化学学科中实施情感激励的实践及反思.docVIP

- . z 化学学科中实施情感谢励的实践与反思 珠溪中学 郭新华 鼓励就是激发和鼓励。从教育心理学来说，是指激发人的动机，诱发人的行为，使其产生一种内在的动力，朝着所期望的目标努力的过程，也就是通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。 一、问题的缘起 我校的前身是青浦区石街中学，办学条件、生源素质都比拟差。一局部家长对子女的学习不够关心，受社会不良风气的影响，学生普遍缺乏对学习重要性的正确认识，无心向学，存在厌学情绪，甚至一局部学生迷恋网吧，干脆“躺倒不干〞，导致“学困生〞占了较大比例。过去，学校曾努力尝试过用片面追求升学率的“应试教育〞，或用拼体力、耗时间的方法去争取好成绩，但都不能从根本上解决问题。为了提高化学教学质量，我们全体化学教师也尝试过通过加强常规教学、认真备课，或课间个别辅导，但收效甚微，化学成绩一直在全区处于倒数几名，长此以往，造成教师教学情绪低落。学校教学质量的落后，已严重影响了学校在社会上的声誉，很多素质较好的学生都纷纷转走不愿到石街中学就读。学校已到了不改革就没有出路的地步。 2003年，原石街中学与东湖中学合并。新的领导班子根据学校的实际，围绕如何提高教育教学质量问题，采取了一系列的措施：召开“学困生〞家长会、“学困生〞座谈会，与社区加强联系，教师定期进展家访等。同时，学校开场在局部年级进展小班化试点。这些保障措施的实施，获得了社区的支持与家长的欢送和大多数学生的重视。教师的积极性也不断提高，带来了教学气氛的改变。 我们全体化学教师从自己的体会和实践中认识到，学生学习成绩差，并非智力水平低，而主要是非智力因素方面各种心理障碍造成的。如果能从培养非智力因素入手，调动学生的主动性和积极性，变“要我学〞为“我要学〞，他们是能够进步和成功的。通过组内教师的讨论，我们对“学困生〞出现的原因、心理特征、人生追求等有了较多的了解和较深刻的认识。比拟一致地认为，对待学生的不良行为，无心向学，不愿承受教师的教育等，不能用简单的批评、处分、惩罚等方法去解决，要从他们的实际出发，为他们创设鼓励性的环境，给予成功时机，进展鼓励性评价，鼓励学生的学习信心，强化学习内驱力。而学校“小班化〞教学试点的进展，教师与学生间交流的时机增多，为我们实施鼓励教学提供了舞台。 二、鼓励教学的运用 〔一〕尝试情感谢励，构建新型师生关系 在课堂教学中，情感的交流是以知识的传递和接收过程为载体的，但同时它又反作用于知识的传递，马卡连柯说过“没有情感加温的知识是僵硬的、死板的〞。现代教学认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。知识往往是通过情感这个媒介才能更好地被学生接收、内化。只注重知识的讲解，无视感情交流的教学，好似人只用一条腿走路，这样的教学要取得理想效果是很难想象的。 教育是一项以灵魂塑造灵魂的工作，没有建立在新型良好师生关系根底上“课改〞，必然会是一辆没有发动机的汽车，只能做做样子罢了。则，如何建立新型良好的师生关系呢. 1、角色的互换 “请、谢谢、对不起〞是我们教学生使用的最常用的文明礼貌用语，我们教师也经常用。可有多少教师对我们的学生用过这些礼貌用语.许多教师习惯了对学生吆来喝去，认为“对他们哪用则客气〞.根据新课程的要求，教师所充当的角色绝对不仅是“知识的传授者〞，而是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人，学生也不再是“知识的承受者〞而是一个生动活泼的人，开展的人，有尊严的人。教师的职责是“促进〞是“培养〞是“引路〞，促进以学习能力为重心的学生整个个性地和谐、安康开展。于是在人格上实现教师和学生的完全平等、互相尊重就显得尤为重要。于是，不管是在课堂上还是在课间与学生交流时，我较多用到的是“请〞、“谢谢〞甚至是“对不起〞。因为我知道一个教师只有“放下架子〞，尊重学生，才能博得学生发自内心的尊重。在与学生交谈中，我较多用到的是“我们〞而不是“你们〞。同时，在课堂上，我也尝试着用一些学生化的语言，或学生中通用的一些昵称，例如：“这道题目哪位同学来解答一下，欢欢，我相信这这对你来说一定是小case一个吧.〞 2、微笑的力量 作为教师，我在课堂上最常用的表情是微笑。微笑是一种积极的情感表露。讲解时的微笑给学生轻松愉快之感；提问后致学生的微笑表示期望与鼓励；学生解答问题后致以的微笑表示赞许；未解答时则代表了抚慰与对其努力的肯定。我发现，与学生谈话时的微笑可以给学生亲切感、尊重感。学生经过努力未能解答问题时，拍一拍肩膀即可起到鼓励其努力，帮助其消除不良心绪的效果，有时一缕鼓励性的目光就能调整学生思维状态而灵机一动，迅速解决一个问题，等等。 3、艺术的批