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现代教育技术的理论基础一、 学习理论 学习理论主要涉及对学习规律和学习条件的系统阐述，主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过程，注重把心理学的一般原理应用于学习领域。 1、行为主义 2、认知结构 3、建构主义 行为主义学习理论 时间：20 世纪 20 年代——60 年代 主要人物：桑代克、华生、斯金纳 刺激与反应的联结 巴甫洛夫 俄国生理学家、高级神经活动学说的创始人巴甫洛夫（ivan pavlov1849— 1936）的条件反射理论是行为主义心理学发展的奠基石。 巴甫洛夫的经典条件反射学说 条件反射是建立在无条件反射的基础上的，是暂时性的神经联系。建立的基本条件是，无关的刺激和无条件刺激在时间上的结合，这个过程称为强化。要形成条件反射需要进行多次强化。 来源：51 教育网（）[全文地址]： /Html/?73316.html 桑代克的学习理论 人同动物 刺激与反应的联结 尝试与错误 桑代克学习观的应用：人们用一些具体奖励如五角星、口头表扬等鼓励学生进行大量的重复和操练。他对教师的总的劝告是“奖励所想要的联结”。 华生的行为主义心理学 学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。斯金纳的学习理论 操作条件反射说 刺激 —反应—强化 程序教学 强化作用：成功的教学和训练，关键是分析强化的效果和精心设计精密操作过程的技术。 斯金纳程序教学思想 传统教学的主要问题： 1、对学生的学习缺乏积极的控制 2、强化不适宜又不适时，强化较少 3、缺乏一种有效的、借以形成一定行为的程序。 程序教学思想： 1、必须把教材分成 具有逻辑联系的小步子；2、要求学生作出积极反应;3、对学生的反应要有及时的反馈和强化；4、学生根据自己情况定步调；5、让学生每次尽可能作出正确的反应，使错误率降低到最小限度。 认知主义学习理论 时间：20 世纪 70 年代末——80 年代初 主要流派：苛勒的顿悟论、布鲁纳的认知发现学说、皮亚杰的认知结构理论 等 强调学习在于内部的认知变化 基本观点：a.学习是知识的重新组织，它是一种积极的构建过程，而不是刺激与反应的联结；b.学习的外在强化并不是学习产生的必要因素，应该强调的是学习的内在动机与学习活动本身带来的内在强化作用；c.学习过程不是渐进的尝试，而是突然顿悟的。 皮亚杰——认知结构说 学习是积极组织、形成、发展认知结构的过程。 认知结构：学习者头脑里的知识结构，是学习者全部观念或某一知识领域内观念的内容和组织。 布鲁纳的“认知—发现说” 1、学习是主动形成认知结构 2、强调对学科基本结构的学习 3、通过主动发现形成认知结构 强调学习过程、 强调内在动机 3、建构主义学习理论 时间：20 世纪 80 年代末 代表人物：皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格等 “情景”、“协作”、“会话”、“意义建构” 基本观点：学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。在学习过程中，人脑是主动地建构对信息的解释。 学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。 建构主义学习理论的教学观： 知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源， 通过意义建构的方式获得的。 情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素”。 建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学习是信息加工的主体， 是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被接受者和被灌输的对象。 小结： 三种学习理论对学习的本质认识不同，各有特色，并无取代关系。二、传播理论 教育是一种传播活动，他是按照确定的教育目标，通过教育媒体，将相应的教育内容传递给特定的教育对象。 1、 拉斯威尔模式（lasswell) ( 5w 论 ) who ? 谁（传播者） says what ? 说了什么（信息） in which channel ? 什么途径（媒体) to whom ? 对谁说（接受者） with what effect ? 有什么效果（效果） 线性传播模式 2、香农-魏佛模式(shannon—weaver) 闭环反馈系统 编码+译码 共同经验部分 适时反馈 3 视听教育理论—戴尔经验之塔戴尔经验之塔的内涵： ①教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象；②教育不能满足于具体经验， 而要向抽象化发展，要形成概念； ③媒体位于 7、8 层，承上启下。1、媒 体: 媒体是指传播信息的载体（工具、中介物） 媒体的功能是传递和再现信息 媒体包括①信息表现形式： 声音、图形、图象等 ②信息传播手段：硬件（录音机、录象机等）软件（录音带、录象带、磁盘等） 2、媒体的类型 按信息的表现形式分类：①声音媒体