“双减”背景下语文作业设计的一点思考 .pdfVIP

“双减”背景下语文作业设计的一点思 考 摘要：随着“双减”政策的落地实施，传统作业设计显然不能适应时代发展 的要求和学生个体成长的需要。科学优化作业设计、精简有效作业已势在必行。 关键词：“双减” 教育发展 学生成长 《义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养 学生的语文实践能力。”语文学习要贯穿于学生熟悉的日常生活中。语文作业设 计要以学生的生活、社会经历以及其他各学科学习有机地结合起来，构成一个学 习整体。 苏霍姆林斯基说：“在学习中取得成就，乃是通往儿童心灵点燃着想成为一 个好人的蹊径。”是的，没有一个孩子不想成为好孩子，没有一个学生不想在作 业中得到老师的认可。但个体之间的认知能力确实存在差异，因而在不增加学生 作业负担的“双减”背景下，语文作业不再是简单的重复，而要更加科学、合理、 有效的作业设计。同时，教师要努力改变自己的教学行为习惯，以激发学生的学 习兴趣，促进学习意识。记得，杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：成功的 秘诀在“兴趣”。可见，兴趣才是创造的原动力，是成功的先导。所以,教师在 教学中先得注重激发学生的兴趣,用兴趣的磁铁吸引学生去思考、去探索、去创 造。达到一种 “此时无声胜有声”的教育效果。 --明确作业设计训练任务，使学生能活学活用 紧扣 《新课程标准》，围绕语文学科核心素养的要求进行作业设计 （基本理 念）。作业设计尽量体现学生基础知识的应用能力，丰富作业形式，避免机械重 复式作业，让学生能够活学活用。同时，作业设计注重与单元整体学习 目标一致， 注重课堂、课外拓展训练，培养学生学习能力。 新课程、新背景下的单元性作业，是对一个单元知识点进行整体规划、设计、 执行和评价的作业的集合。单元作业设计遵循统一性、多样性和差异性原则。向 “理解巩固+主题拓展+生活实践+趣味探索+培养习惯+自主创新”的多元化作业 设计转变。实践过程中，学生能够思考其中、实践其中、感知其中。突破传统作 业固定化的框架体系和碎片化的学习模式，发展思维，完善情感价值，形成语文 核心素养。如，在教学完小语三下第二单元“综合实践”后，我让学生以中国传 统节日为主题做一期手抄报。其中，节日内容、习俗、感想配画等，使学生更加 热爱中国优秀传统文化。另外，要照顾到不同层次学生的作业需求。比如，在每 单元学习园地里的“日积月累”，对基础差一点的学生抄写即可；学优生可以自 己到图书馆和阅览室收集、摘抄更多相关的名言警句，扩大语言储存量。 --设计精准作业：让学生根据实际自主选择 学生学习能力有差异，分层作业设计，让学生根据自己的学习实际进行自主 选择，让学生从中获得成就感。这样，学生完成作业的效果会更好。当中，作业 设计要做到以学为中心，让学生各取所需。如：1、基础夯实作业：训练学生的 字词句段运用，背诵默写达标，供基础知识薄弱的同学选择完成。2、能力提升 作业：训练学生的高阶思维，学习能力提升。学生写作、阅读理解起点上，让基 础知识较好的同学选择完成。3、素养实践作业：训练学生的阅读能力，提升学 生的阅读品位，把阅读收获转化成阅读成果展示出来。让学生进行阅读分享，做 好书推荐，做主题阅读、名著导读、课外知识分类整理小报。甚至可以把看过的 故事绘成连环画，描述看到的风景，演绎书中的人物形象…… 《新课标》提示：语文教学应兼顾听、说、读、写、口语交际、综合实践。 语文素养是相互促进、协同发展的有机体；新背景下的作业设计也应体现此理念。 如，“以读促写”的设计思路，学生在阅读文章同时，赏析其中精彩词句段，可 引领学生“精读”和“仿写”。从而引出自主式作业，让学生根据自己的兴趣爱 好、认知水平和学习能力，自主作业。当中，教师引导学生积极探索、大胆实践， 激发学生求知欲。在完成自主式作业中，教师还需适时引导学生积极建构知识与 技能，培养学生学习主动性和自觉性。如学习了杜牧的古诗《清明》，课后可以 提示学生自主选择几首中国传统节日的古诗进行积累。 --在乎作业评价激趣，让学生对完成作业充满期待与学习梦想 如果说，作业评价能成为教师和学生情感交流的桥梁，那就让每一次作业都 成为学生发展的起点吧！我想，评价作业时可以这样尝试：1、分层评价，鼓励 为主。对基础薄弱的学困生，只要完成了相应层次的作业要求，教师给予表扬肯 定。此时，这学困生也许一整天都会精神抖擞，以至学习兴趣浓厚。2、评价方 式，激励肯定。批