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新课标下初中数学课后作业设计 摘要：传统的课后作业设计是千篇一律的，将班级作为一个教学整体，每次 统一布置课后作业，压根不考虑学生对知识的掌握程度，使部分学生产生厌学的 心理。“双减”政策出台后，对义务教育阶段课后作业设计环节提出了更高层次 的要求，不仅要保证学生课后作业的质量，还要提升学生学习的效率，使学生能 劳逸结合、健康快乐的学习。本文基于双减背景，研究初中数学课后作业设计与 评价面临的问题和对策，响应国家号召，以提升学生的综合素养为目的，促进教 育教学体制的改革。 关键词：初中数学；课后作业；设计与评价 引言 教师在对学生的作业布置进行优化的过程中，应当基于作业的数量、学生的 个性进行充分全面的考虑，在缩减作业量的同时增强学生对于知识的学习广度和 深度，让学生在完成作业的过程中充分发挥自身的个性，提高作业的灵活性。与 此同时，学生们在与他人进行合作的过程中也可以学习他人的优点和长处，进一 步推动教学效率的提升。 1针对学生设计思维型作业 “双减”政策下，教师要正视九年级学生的升学压力大、学业负担重的问题， 以学生的实际学习需求为根本设计思维型的课后作业，使学生能够在课后学习时 掌握数学学习的诀窍，提升其学习效率，帮助其突破学业上的限制．以华东师大 版九年级数学下册 “求二次函数的表达式”的作业布置为例，教师可在布置作业 时渗透数形结合思想与转化思想，让学生在探究作业时体会以形助数、以数解形、 数学转化思想的内涵，提升其数学学习思维水平．比如，教师布置探究作业:一 个二次函数的图像过点(0，1)、(2，4)、(3．10)，这个二次函数的关系式是怎 样的?让学生分析题目绘制出大致的函数图像，再让其结合二次函数的相关理论、 待定系数法的具体数学方法解决作业问题，使其在解决作业时掌握求表达式的诀 窍，形成灵活思考、灵活应用的数学学习思维．另外，作业指导质量直接影响了 初中数学作业教学效果．“双减”政策下，为进一步提高学生的作业完成效率， 教师应优化作业指导方式:第一，设置奖励措施、惩罚措施鲜明的评价机制，奖 励主动完成作业的学生，以“先进生”带动“后进生”，提高全班学生的作业学 习积极性．第二，创新指导方式．采取“线上+线下”混合指导模式总结学生作 业问题，并提出改正建议，促进学生更好的查漏补缺，从而提高其作业完成的质 量与效率． 2坚持分层布置作业，推崇自主选择 每个学生的学情不同，在对应时间段内的学习诉求也有差异，因此教师要坚 持分层设计作业的原则，以提升作业的自由度，给学生提供自主选择的机会，促 进数学教学质量的提升。在此过程中，教师要不断收集整理学生的数学学习情况， 包括数学学习习惯、数学学习能力、数学学习态度，然后以此为基础将学生划分 为不同的层次，如有的学生以巩固基础知识为主，有的学生以能力提升为主，有 的学生以拓展探究为主等，根据这个分层，设计与之对应的作业，以此构建数学 作业分层机制。接下来，教师要选择数学题目的类型，确保其与学生的数学学习 诉求吻合，为分层作业模式的贯彻执行奠定基础，如改变原题数据的平行练习、 知识填空类型的题目、数学知识和方法巩固的题目、数学知识灵活运用的题目等。 教师可根据学生的分层情况以及学习诉求，设计三个层次的每日一题，如巩固基 础知识的题目、提升能力的题目、拓展探究的题目。学生可结合自己的实际情况 自由选择，还可挑战更高难度的题目，如完成基础练习之后可以尝试能力训练或 拓展提升题目。基于层次性的作业机制，学生可不断实现自我提升、自我突破。 3分层作业 众所周知，学生的学习能力在一个班级中存在明显差异，如果按照传统的作 业形式进行无差别的作业布置，就会使一些学习成绩较差的学生花费更多的时间 来完成作业，这显然不符合双减政策的具体要求。基于这种情况，教师必须正视 学生之间存在的差异性与特殊性，以学生的数学层次为切入点积极地创新作业形 式，实行分层作业。首先，要对学生进行分层，保证学生分层的合理性。一方面 在分层的过程中要保证客观、公正，另一方面要贯彻弹性分层的原则。初中生正 处于一个不断发展变化的阶段，其学习能力与学习成绩都是会发展的，一些学习 成绩好的学生可能会随着数学课程的深入有所退步，一些学习成绩差的学生也可 能会随着时间的推移提高成绩，因此教师必须基于学生的发展性对学生进行弹性 分层，保证层次之间的流动性。其次，要对作业进行分层，保证分层作业的科学 性、层次性、发展性、多元性、有效性，在保证分层作业质量的基础上发挥分层 作业对学生成绩的提高作用。例如，在讲解二次函数的