双减下的分层作业 .pdfVIP

双减下的分层作业 双减下的语⽂作业设计 作业是课堂教学的重要环节，是课程的重要组成部分，它是课堂教学的延伸，使学⽣能够完成知识的意义和能⼒的⾃我构建、⾃我发展，是学⽣ ⾃我提⾼的重要途径。 本着“充分发挥作业育⼈功能，在作业中培养学⽣核⼼素养”的理念，在作业设计中，我针对“课前课中课后”三个时段，设计基础性、综合 性、实践性等类别和必做、选做两个层次的作业。 ⼀、设置分层作业，激发学⽣⾃主感、胜任感。 前苏联⼼理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论证明，设置分层作业是基于学⽣的个体差异，从作业量、作业难度等⽅⾯进⾏“量体裁 ⾐”，给不同的孩⼦可供选择的、适合⾃⼰的空间，他们才能“跳⼀跳，都摘到桃⼦”。这有利于学⽣作业信⼼的形成和 良性作业品质的培养，能 使孩⼦们都品尝到收获的快乐，成功的欣喜。只有这样，学⽣才能带着浓厚的兴趣完成作业，作业的效果才会好！ ⽽ ⾃主感、胜任感，是激发学⽣学习内动的重要途径。 我在作业设计中，因材施教，关注学⽣的个体差异，分层次设计必做和选做作业，使不同的学⽣都能“有作业可做”，能“做好作业”。这样 学⽣就会对作业产⽣浓厚的兴趣，就不会对作业产⽣“负担感”，把作业的完成作为⼀种乐于参与的活动，体验到完成作业的过程就是获取 ⾃主 感、胜任感的快乐过程。 ⼆、设计多类别作业，培养孩⼦的价值感。 科学合理的作业设计，不仅能很好地巩固学⽣的已学知识，培养学⽣对信息的采集、加⼯和处理能⼒，⽽且可以在⼀定程度上促进学⽣知识的形 成和能⼒的发展。 设计多类别的作业，可发挥出作业的 良好功效，培养孩⼦价值感。实践类作业、综合性的作业、基础类作业等，可以让学⽣充分利⽤各种⽅法 ⼿段和学习资源，充分发挥作业的体验功能及能⼒培养功能。这样⼀来，学⽣才能在教师的引导下，⾃觉地⾛出课堂，⾛向社会，⾛⼊⽣活，各展 其才，各尽其能。把完成作业的过程，延展成为学⽣知识深化的过程，成为培养学⽣发现问题、分析问题和解决问题的能⼒训练的过程，孩⼦们也 从中实现 ⾃我价值感，激发⾃⼰的学习内动⼒。 三、本课中各题⽬设计意图 第 1题，基础类必做作业。所有同学根据 ⾃⼰的实际朗读⽔平，⽤不同的时间熟读课⽂ ；借助字词典认识、理解词语在语⾔环境中的恰当意义， 辨别词语的感情⾊彩；练写⽣字，给⽣字组两个词，其中⼀个是课本中的词，另⼀个为⽣活中⽤词，既巩固⽣字，更使⽤练习使⽤⽣字，在⽣活中 识字、⽤字。 第2题，综合性必做题⽬。能够从阅读材料中提取有效信 ⾃成，把课⽂读成⼀句话，是五年级同学应该具备的阅读能⼒；本题⽬⽬标是训练学 ⽣的这⼀能⼒，但因学⽣⽔平不⼀，本题⽬不要求完全准确，只要学⽣能⼤致演出主要内容即可。 第3 －4题，综合性选做题⽬。“能提出学习和⽣活中的问题，有⽬的地搜集资料，共同讨论”是新课标对语⽂学习的要求之⼀。这两个题⽬即 落实这⼀⽬标，培养孩⼦搜集资料、质疑创新的精神；因学⽣学习习惯与能⼒与兴趣不⼀，本题⽬倡导孩⼦尽⼒做好。 第5－6题，基础、实践性性必做题⽬。通过本题⽬的练习，检验预习的效果，巩固预习成效，拓宽学习思路。 第7题，实践性、综合性必做题⽬。品读句⼦，体会其中的情感，是阅读学习的重要途径；以读代讲，读中感悟，读中提升，是阅读学习的重 要⽅法；给以问题的引领，紧扣问题思考，能较好地培养学⽣精准阅读的的能⼒。⼀课⼀得，本课重点通过这两个句段的阅读，落实本单元的语⽂ 要素—— “体会细节中蕴含的感情”。 第8题，课堂⼩练笔，这是课⽂后⾯的作业，提到课堂上练习，意在趁热打铁，拓宽学⽣的练笔思路。课堂上写5分钟，关键是给学⽣打开思 路，写多写少不是重点。 第9题⽬，基础性必做题⽬，重在进⾏语⾔积累。 第 10题，综合、实践性练习。同主题阅读，落实新课标精神，拓宽课外阅读渠道，激发语⽂学习情趣，培养阅读习惯与提升阅读能⼒。 给孩⼦学习的⾃主感、胜任感和价值感，才能激发他们的学习内动机。在作业设置中，好的作业设计是推动和优化课堂教学的“兴奋剂”，它 不仅能使学⽣的个性得到张扬，让学⽣思维得到拓展和升华，达到举⼀反三的效果，⽽且能让师⽣以最少的“量”，达成最优的“效”。唯有这 样，作业才能⾼效，才会育⼈，教学的质量才会不断提升。