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试论中职数学教学专业化的实施 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：试论中职数学教学专业化的实施 1 一、凸显专业需求，实现观念转变 2 1.对教师的数学研究及教学研究能力的要求 2 2.对教师教育学、心理学修养以及教学法加工能力的要求 3 二、把握职业导向，实现教学创新 4 1.设计问题情境向专业靠紧一点 4 2.要立足效果，改进专业数学课堂的教学方法 5 文2：中职数学教学生活化的实践探析 7 一、 中职数学教学中实施生活化的意义分析 7 二、 中职数学教学中生活化实践的策略分析 8 （一） 结合教学内容，全面激發学生的学习兴趣所在 8 （二） 结合教学内容，创设具有生活化的教学情境 8 （三） 结合教学内容，安排具有生活化的课外实践活动辅助教学 9 三、 结束语 9 原创性声明（模板） 10 正文 试论中职数学教学专业化的实施 文1：试论中职数学教学专业化的实施 中等职业教育是以就业为导向、以能力为本位组织实施教学活动。很自然，在就业导向的大方向下，人们对掌握职业技能、培养职业能力和打造就业竟争力的要求，就显得更加迫切了。而随之而来的是对于职高学校的大部分专业，数学这门文化课被大幅削减教学时数，甚至不再开设数学课程；不少数学教师陷入了迷茫的境地，不知道怎样去教学生；学生则对学习数学持消极的态度，被动地听课，无法形成自觉运用数学工具的意识，学而无用。难道说，用职高数学在今后专业上无用这一句话，就能解释上述现象的成因吗？笔者认为，成因显然并非如此。在职高数学教学的改革中迷失方向，没有把握准中职数学教学应该为就业导向这个培养目标服务的根本，才是问题的关键。 一、凸显专业需求，实现观念转变 要走出中职数学目前面临的困境，必须摒弃学科本位主导的教学观念。鉴于这样的观点，职高的数学教学应突出专业教育的特点，使之更接近社会实际，贴近所从事岗位的需要，不应过于追求知识体系的系统性。作为数学教师，我们应认真思考，积极探索，寻找数学与学生实际、专业特点的结合点、生成点，提供合适的数学、可选择的数学。数学教师必须合理处理教材，对教材内容进行适当的删减、增添，使之切合我们学生的实际，紧密结合他们所学的专业实际，使学生学习适合他们社会需求的数学。针对专业要求，加强与专业课教师的合作，用告知的方式替代证明和推论，在数学的应用实例上寻找突破口，就可以激发学生的学习兴趣，唤起学生使用数学工具的意识，达成数学知识与职业技能一起逐步深化的效果。这时，学生对职业技能的追求，就会转化成对学习“职业化数学”的动力，中职数学体现职业导向的目的也就实现了。因此，作为一名中职数学教师，我们应该对自己所承担的角色重新进行了解，以发展的眼光看待自己的角色，根据专业的要求对自己的角色进行不断的适应和调整。 1.对教师的数学研究及教学研究能力的要求 职高的数学教学重在从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学进行科学的安排，它重在培养学生的探究和动手能力，而要培养学生的探究能力，教师首先要有研究能力和体验。试想，如果教师没有研究的体验，如何设计引导学生去探究发现？再者，目前多媒体和网络逐渐应用于学校教育，网络为学生提供了获取知识的广泛途径，于是就使教师的“讲”大为减少，而教师在引导和研究方面的要求也就日益重要了。同时，数学教学还要求教师要精通自己的专业知识，并对此有一个系统的构架，尤其是作为一位中职数学教师，我们对知识的认识不应仅仅流于表面，而更应该对知识进行全面的扩展和深入的了解，这样教师才能在数学教学中引导学生探索数学问题的产生过程，深入数学应用本质，从而进一步培养学生自我学习的能力和运用数学解决实际问题的能力。因此这就要求教师要在提高自身专业修养的同时，数学教师也应汲取各方营养，注意与其他各专业之间的联系。教师只有成为一个知识面广的“杂家”，才能在课堂教学中“以不变应万变”，及时处理学生突发感想，充分利用这些生成性的资源。 2.对教师教育学、心理学修养以及教学法加工能力的要求 在传统的教学方式中，教师是知识的拥有者，学生是知识的接受者，教师的教学是以知识的传授为主旨，学生的学习受到很大的限制，情感、意志、兴趣、性格等方面不太受教师的关注。而职高数学要突出专业特色，从学生的实际水平出发，要提倡有效性教学，就要一改传统做法，以任务来驱动课堂，活跃课堂氛围。 其次，要改变传统教学中学生被动学习的现状，教师必须有更大的适应性和灵活性来面对他们的工作。当前职高教学中提倡的是任务驱动模式，教师只是以“合作者”的身份参与学生的学习活动，在教学中唤起学生学习的需求，创设各种机会，帮助学生去发现、探索知识的奥秘，用心去