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新课标十大核心概念解读;;精品资料; 你怎么称呼老师？ 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你是否会认为老师的教学方法需要改进？ 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ 教师的教鞭 “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我笨，没有学问无颜见爹娘 ……” “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”;数感 符号感 空间观念 统计观念 应用意识 推理能力;首先，核心概念是全面实现课程目标的需要。核心概念提出的目的之一，就是在具体的课程内容与课程的总体目标之间建立起联系。通过把握这些核心概念，实现数学课程目标。;;第三、核心概念是学生在义务教育阶段数学课程中最应培养的数学素养，是促进学生的重要方面。核心概念往往是一类课程内容的核心或聚集点，它有利于我们把握课程内容的线索和层次，抓住教学中的关键，并在教学内容的教学中有机地去发展学生的数学素养。 　;;;;核心概念的分类：;2、体现在不同内容领域的核心概念。 包括几何直观、推理能力和模型思想。; 3、超越课程内容，整个小学数学课程都应特别注重培养学生的应用意识和创新意识。;;核心概念的具体解读;一、数感;;（一）数感的内涵;（二）对数的感悟包括三个方面;;;;;案例：吴正宪老师的一节估算课;哪种方法合理？;;（三）关于学生数感的培养;;案例分享：数感是如何丰满起来的？;;;数感可以怎样培养;案例：;推荐阅读：;推荐阅读：;精彩观点分享：;;当教师把数学学习看作是过程和结果相互联系的逻辑结构，而不是仅仅传授标准计算程序进行教学的时候，孩子们就会知道，解题过程具有灵活性和选择性的特征。;;二、符号意识;“符号感”改为“符号意识”;;数学符号的特性;（一）对符号意识的认识;;;数学符号的作用主要包括：;（二）符号意识所包含的内容;数学符号的种类可以简单地划分为：;;数学符号的表达是多样化的：;;三、关于符号意识的培养;;;;? “用字母表示数” ;;乘法分配律;;符号的魅力：理科生的另类浪漫;;;;三、空间观念;（一）空间观念的含义与意义;;（二）空间观念所包含的内容;概括来说：;促进空间观念发展的课程内容：;（三）促进空间观念发展的教学策略;案例分享：;;案例2：五年级(苏教版下册)107页第7题;一位教师是这样教学的：;新课标十大核心概念解读;案例4：周长的认识（视频）;四、几何直观;（一）对几何直观的认识;;;弄清几何直观与以下几个概念之间联系： ;几何直观与直观化;案例：“线段可以补衣服”;;;空间观念与几何直观;几何直观与数形结合;几何直观≠数形结合;图形的价值：;(三）几何直观的教育价值;;;;;案例赏析：;新课标十大核心概念解读;案例二：二年级的一道数学题;学生1;学生2;学生3;学生4;学生5;学生6;学生7;学生8;古田一小学生作品1：;作品2：;作品3：;作品4：;;作品6：;三年级学生作品1：; 几何直观是数学中生动的、不断增长的而且迷人的课题，在内容上、意义上和方法上远远超出对几何图形本身的研究意义。相信对几何直观的研究能够成为数学教育的核心问题。 ——秦德生、孔凡哲 《关于几何直观的思考》， 刊《中学数学教学参考》2005年第10期;（二）几何直观的培养;五、数据分析观念;“数据分析观念”与“统计观念”;;（一）对“数据分析观念”要求的分析：;;;（二）统计分析观念的教学建议。;案例对比赏析：平均数;案例1. 1.下面图中的虚线表示第四小组投球平均每人投中的个数，想一想，你认为哪幅图表示的是正确的？;2.出示一位运动员体操决赛中的得分情况。;3.出示光明小学教师的平均年龄是40岁;4.情境辨别;案例2：平均数;第二层次、出示儿童乘车免票线“长个”了的标题。;;第3层次、你们能利用平均数帮我判断一件事吗？;;;;小刚;男生套圈成绩统计图;理解平均数的三个角度 ：;从两道期末试题说起：;6.一辆汽车某天行驶的时间和路程情况如下图。 （1）这辆汽车下午行驶多少千米？ （2）中午从 时到 时停车休息； （3）上午平均每小时行驶多少千米？;六、运算能力;;（一）对运算能力的认识;;运算能力是数学思考的重要内涵;（二）运算能力的特征;;;运算能力发展的“三性”;（三）运算能力的培养与发展;案例赏析：两位数乘两位数;江苏省电化教育馆制作;我家订一份牛奶;江苏省电化教育馆制作;;你能想办法帮他算出精确的结果吗？;我家订一份牛奶;28×12;2;对号入座;对号入座;2;是谁的靴子？ ;对算用结合的三点思考;