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慕课 MOOC 是Massive Open Online Courses 的简称，其本意为“大规模、开放性的在线课程”（Dave Cormier, Bryan Alexander，2008 ）中文翻译为“大型开放式网络课程”，也被音译为“慕课”。慕 课，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发展于过去的那种发布资源、学习管理系 统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。(百度百科 /link?url=Plf8YXZ0zzNcSWPV-y8Ng8-ou4O4eqszbLQa6A6eSqe9aiUjgz3 3E34LyM-B53kyXgLTvD-MLkTG-99JpXMqc_) 慕课2011 年在美国得到迅速发展，但目前在 我国还处于起步和摸索阶段，取得了初步发展。 相对于传统的教学模式，慕课有其独特的优势，主要体现在一下几点：1. MASSIVE(大规模) 与传统的教学模式，慕课课程可供大规模人群使用，动辄上万人，最多可达16 万人，是实 现高等教育大众化的一种有效途径。2. OPEN (开放) 慕课平台以兴趣为导向，学生不分地域， 不分国籍，不分种族，只要注册就可学习，是实现高等教育国际化的一种重要方式。3. ONLINE (在线) 慕课课程都在网上学习，不受时间和空间的限制，是学生自主个性化学习 的重要方式。4. COURSES (课程) 几大慕课平台提供多种多样的慕课课程，学生可根据需要 自主选择。 尽管慕课的优势明显，但其在发展过程中也存在“短板”，其作用不应被无限夸大。首先， 慕课不能完全替代大学教育。大学不光为学生提供知识，与此同时，大学还具有科学研究、 社会服务和文化引领的功能。 其次，慕课课程的范围存在局限性。公共基础课程的学习， 慕课是一种不错的选择，而对于某些专业课程特别是实验实践课程，慕课并不是最好的课型 选择。 再次，慕课课程总体通过率较低。由于慕课课程学习门槛低，学生层次也不同，而 且对学生的主动性和自控性要求都很高，这些原因使得好多慕课课程的通过率较传统课程要 低。 微课 在落实 《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020 年)》和实施《教育信息化十年发 展规划(2011-2020 年)》之际, 在混合学习和移动学习日益盛行的趋势下, 微课成为当前我国 教育信息化资源建设的重点和研究热点。对于微课概念的界定，当前还属于一个发展和博弈 的阶段。 美国高等教育信息化专业协会 （2012 ）指出，微课就是一节的短小的音视频,呈现某个单一 的、严格定义的主题（A microlecture is a short recorded or video presentation on a single, tightly defined topic.) 焦建利认为“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表 现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。”（2013 ）黎加厚教授认为“微课程”是 指时间在20 分钟以内，有明确的教学目标, 内容短小，集中说明一个问题的小课程。(2013) 文 秋芳老师这样来定义微课“为了提高教和学的效率，教师就某个知识点或某种微技能开展的 一般不超过 10 分钟、能够自成一体的教学活动。 (2014) 张一春教授认为，“微课”是指为 使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某 个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。 通过对这些定义的分析我们可以看出微课的明显特点：1. 教学视频是微课的核心内容，时 间较短；2. 微课教学内容较少，具体，更具有针对性；3. 视频制作应具趣味性，情景性， 有利于学生学习消化；4. 学习传播渠道多种多样，反馈及时。由于微课视频容量较小，可 通过微信、QQ、微博以及电子邮件的方式发送给学生并得到及时反馈。 慕课的具体形式是自主学习，目的是为了达到最佳效果，要经过精心的信息化教学设计，通 过各种流媒体，来对某个知识点或教学环节进行完整的教学活动展示。因此，对于老师而言， 最关键的是要有好多思路、创意，掌握微课制作技术，从学生的角度去制作微课，才能达到 教师教师教的轻松，学生学的快乐高效的目的。 翻转课堂 Maureen Lage, Glenn Platt 和Michae