行是知之始，初中语文教学与生活实践相结合 论文.docxVIP

行是知之始，初中语文教学与生活实践相结合 摘要：新课程标准要求加强语文课程与生活的联系，将语文教学活动置于现实的生活背景之中，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。我国教育家、思想家陶行知先生的生活即教育理论中，也明确提出教育离不开生活，教育者应合理处理生活、学校、社会之间的关系，让学生在生活实践中体验知识的人文价值。生活中处处有语文、处处用语文，教师应让学生在生活中学习语文，引导学生用生活的经验和底蕴去理解文化知识，使学生在积极的探索思考中，能深刻联系实际理解文中所表达的情感思想，在生活化的学习中有效实现思维创造能力与语言逻辑思维能力的综合发展。 关键词：生活实践；初中语文教学；陶行知教育思想 行是知之始，知是行之成。陶行知先生的教育思想理论认为教育来源于生活，生活中教法、学法、做法不可分割，他主张教育要依靠生活，要依靠社会的力量，引导和培养学生有个性的发展创造。语文教学的生活化正是陶行知教育思想的实践与实施，教师应围绕学生的学习需要和思维发展水平，将语文教学活动置于现实的生活背景之中，让学生能将生活经验与知识技能紧密融合在一起，进行深入、自主、积极的探索，懂得运用语文知识了解生活、感受生活，能够用生活的经验体验文化底蕴，理解现实生活处处用语文。因此，为了更加深入的贯彻新课程标准，更好的促进学生全面发展，教师应该以陶行知思想为改革教学突破口，让语文教育教学活起来，使学生能在生活实践的驱动和体验下，拓展创新思维，深刻感受语文文化的生活品位与审美人文价值。 一、尊重学生主体思想，贯彻生活教育理念 陶行知丰富的思想理论体系，对现代教育的核心发展具有很好的借鉴意义，他的生活教育理论中提出生活决定教育，到处是生活，生活中处处都能进行教育，教育无处不在、又无时不在。将陶行知生活教育理论运用到语文课程教育中，就是要让我们在生活中重视语文教育，鼓励学生在课堂中能将语文文化知识与现实生活联系起来，积极的去践行和体验课本中的文化理论。因此，教师在课堂教学中应将语文文化知识，具体化、形象化，围绕学生的实际经验与认知水平，以生活情境为依托，使学生在学习中能基于自己的真实生活经验，自主深刻的理解课本中的知识和情感思想。教师围绕陶行知思想，开展语文生活化教学，要让教学内容生活化、情境化，既要尊重学生的主体思想和价值，又要引导学生关切生活、体验生活，真正能够运用语文知识来进行实践，做到在现实生活中处处学语文，处处用语文，达到学以致用的教学目的。 例如，教学《紫藤萝瀑布》过程中，教师要将文本知识与现实生活联系在一起，指导学生运用观察、感受、联想、思考的学习方法，能结合现实生活中的情景，去深入的揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。教师向学生呈现生活的场景“同学们，你在现实生活中都见过哪些花草？当你面对这些美好的生命时，有怎样的审美感受？”调动学生的生活经验，让学生能在学习前能够结合真实的生活经验，感知花草的平凡和柔弱，感受生命的尊严和蓬勃。教师在课堂中要以生活情境激发学生的审美享受，使学生在学习中能够体验到文中抒发的审美情趣和文化气息。“同学们，全文围绕花抒发感情，有的同学见过牡丹，有的同学喜欢荷花，有的同学喜欢腊梅，因为它们傲洁、勇敢、富贵、出淤泥而不染，下面让我们来品味一下这篇散文，看看作者底下的紫藤萝传达了一种怎样的追求？”教师从现实生活情境出发，可以瞬间调动学生的思考和兴趣，借由藤萝炫人眼目的美丽，引导学生去清晰的理清作者的感情变化脉络，让学生可以在学习中能联系生活背景材料深化对人生的思索。 陶行知教育思想与现代教育理念有很多相通之处，教师要将陶行知生活教育的理论价值转化为现实价值，让学生在充满生活情趣的语文课堂中，积极的主动探索体验生活，去感悟生活，促使学生能够从生活背景出发用语文知识指导自己的实践和解决问题。教师基于生活即教育理念，要让生活进入课堂融入学生的思维情感中，让学生结合语文文化知识，在现实中有个性的去创造和发展，同时教师要尊重学生的主体特点和个体差异，促使学生在观察分析中，能够从课本中去发现生活中的美，并进一步深刻体验到语文文化的人文价值。 二、营造自由民主氛围，激发学生创造思维 陶行知生活教育理论力主“教学做合一”他认为“教与学”都要以做为中心，“做”即是创造、即是建设、即是思考、即是奋斗，语文生活化教学中要让学生的思维活起来，生活是一切创作的源头，没有生活就好似无源之水，教师要围绕教学目标持续性的引导学生边学习、边思考、边创造，能从生活经验中找到新的生机和活力。部编版语文教材内容广泛而深刻，潜在的生活美更是丰富多彩。因此，教师在课堂中基于陶行知思想理论，要让语文课堂活起来，动起来，将课堂学习的权利完全交给学生，同时以提出问题引导点拨思维的方式，不断地对学生启发，帮助学生回忆相关的已有生活知识经验，让学生在语文文化学习中学会延伸拓