一年级数学下册第二单元20以内的退位减法易错题归纳 .pdfVIP

一年级数学下册第二单元 20 以内的退位减法易错题归纳 错题来源：第二单元 题目出处：课堂作业本 相关知识：20 以内退位减法 教学简述：此题属于《20 以内退位减法》的问题解决，学生在第一学期积累 一些“求差”类简单应用题的经验，如“告诉总数，拿掉多少，求剩下多少？ 用减法解。”这一题的表述与已学的知识刚好相反，并且，让学生自己独立审 题、独立解题。 典型错题： 原题： 错解 1：8+9=17 错解 2 ：17 －8=9 原因 1： 从教材的角度讲，问题的表述方式发生了变化，以往的题目都是把 “剩下的数量”作为要求的问题，而本题是把“剩下的数量”作为已知条件， 把“拿走的数量”作为要求的问题，表述方式正好相反。又因为这题目出现在 单元教学的第三课时，学生学习的重点仍集中在计算的方法上，所以，作业本 随意安排这一改变表述方式的问题，直接导致学生按照原有的解题方式去解 决。 原因 2 ： 从学生的角度讲，①思维受负迁移的影响（这是错误的主要原因）。 从一些学生看到“剩下 9 颗这个强信息”后，脑子已经自编的（或者说提取了 以往题目）的模型了：“一共有 17 颗，狐狸摘走 8 颗，还剩下 9 颗。”17 － 8=9 的算式也“顺理成章”了。②不理解数学问题的解题格式。对于“已知条 件要写在等号的左面，未知的问题要写在等号的右面”理解起来有困难，他们 认为，9 ＋（8）=17，所以 17 －8=9。 原因3： 从教师的角度讲，①在前期“10 以内加减法”和“20 以内不退位减 法”的减法教学中，创设的已知情境过于单一，偏于正向思维，如“已知总数 和减少的部分数，求剩下的部分数”，使学生形成了“解题定势”。②对于数学 问题的解题格式没有特别强调，学生没充分理解。 教学建议： 建议 1. 帮助学生建立多样化的减法情境模型。教材中出现了多样化的减法情 境，但没有出现这种本身带有“顺序性”的减法模型，因此在教学中，教师要 及时补充题型，并且在题型比较中凸显出它们各 自的特点。 建议 2. 重视算式结果和问题的比对能力。这是让学生通过比对计算的结果与要 求的问题的意思是否一致 ，达到自我检查。这一点是解决 “那些能够理解题 意 ，但按照 自己思路解题的学生”的重要方法，也是培训学生检查应用题的着 力点之一。