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学业成就目标定向理论 成就目标表示个体为了获得或达到有价值的结果、目的而参与成就活动的原因。 “我为什么而学？”——目标 “我在学习中最看重什么？”——最看重的目标 “怎样算是达到学习目标？”——目标达成 成就目标定向不同，直接影响学生在学习活动中的动机。 第九十三页，共一百四十七页，2022年，8月28日 学业成就目标的两个维度 趋近与回避（麦克兰德＆阿特金森，1950s） 追求成功 避免失败 掌握目标与成绩目标（迪克＆ 德威克，1990s） 追求成长 追求表现 第九十四页，共一百四十七页，2022年，8月28日 维度一 ：追求成功与避免失败 追求成功——趋近目标；避免失败——回避目标 成就动机的强度为两种倾向之差 倾向不同，个体成就行为表现不同 如对任务难度的选择（难、中、易） 成就动机强的学生能够控制与约束自己、受环境影响小、善于利用时间，其学业成就优于成就动机弱的学生 第九十五页，共一百四十七页，2022年，8月28日 维度二 ：追求成长与追求表现 追求成长——掌握目标 关注学习本身——我学的好不好？ 关心自身能力发展甚于自身能力评价。 追求表现——成绩目标 关注学习结果——我考的好不好? 关心自身能力评价甚于自身能力发展。 第九十六页，共一百四十七页，2022年，8月28日 追求成长与追求表现的比较 （1） 目标导向 对现有能力的知觉 行为模式 追求表现 （成绩目标） 高知觉 自主倾向 （追求挑战、高坚持性） 低知觉 自弃无助 （回避挑战、低坚持性） 追求成长 （掌握目标） 高知觉 低知觉 自主倾向 （寻求挑战、激励学习、高坚持性） 第九十七页，共一百四十七页，2022年，8月28日 追求成长与追求表现的比较（2） 掌握目标 成绩目标 成 功 取得提高和进步 被认可、获得高分 价 值 努力、挑战、勤奋和意义 超过别人、总得高分 错 误 学习过程的正常组成部分,成长的契机 不可接受、令人难堪，对自身能力的否定 关注点 学习过程 学习结果 努力与成就的关系 正比关系 反比关系 衡量标准 自己过去的成绩 别人的成绩 第九十八页，共一百四十七页，2022年，8月28日 四类成就目标定向 追求成长与追求表现 掌握 成绩 追求成功 与 避免失败 趋近 掌握-趋近目标 成绩-趋近目标 回避 掌握-回避目标 成绩-回避目标 维度一 维度二 第九十九页，共一百四十七页，2022年，8月28日 成绩趋近：关心如何超越他人，表明自己最聪明、最棒，根据常模标准来评价自身，如在班上考得最好； 掌握趋近：关注任务掌握、学习和理解，根据自己的进步和提高，以及对任务的理解深度来评价自身的表现； 成绩回避：关心如何不让自己显得低能，显得比别人笨，也根据常模标准来评价自身的表现，如不是班里最差的； 掌握回避：关心如何避免不理解，个体判断成功的标准是在自我比较的基础上准确无误地完成任务，典型代表是完美主义者，他们尽力避免做错任何事情，力求不出半点错误。 第一百页，共一百四十七页，2022年，8月28日 归因理论 第一百零一页，共一百四十七页，2022年，8月28日 归因理论的提出 海德：个体的动机水平与个人对自己学业上成功与失败的知觉有关。 韦纳：人人都是朴素的心理学家，去探求自身成功与失败的原因 第一百零二页，共一百四十七页，2022年，8月28日 韦纳的理论 六种解释 能力、努力、任务的难度、 运气、身心状况、别人的反应 三个维度 因素来源：内部的 — 外部的 稳 定 性：稳定的 — 暂时的 可 控 性：可控制 — 无法控制 第一百零三页，共一百四十七页，2022年，8月28日 选 择 综 合 构 建 获 得 认 知 过 程 复述策略 组织策略 精加工策略 第六十一页，共一百四十七页，2022年，8月28日 复述与精加工的对比 学习内容：哥伦布是西班牙人，1492年航海到了美洲 学习内容：分数除法 第六十二页，共一百四十七页，2022年，8月28日 ②元认知策略 元认知策略指个体在学习过程中合理地安排和调整自己学习 行为的手段。 元认知策略的分类： 计划策略：自己安排和筹划学习活动的内容与顺序； 前——“我要做什么，打算怎么做？” 监督策略：监督和检查自己学习活动的执行情况； 中——“我做得怎么样？” 调节策略：据反馈信息和结果及时调整采取补救措施。 后——“怎样做更好？” 第六十三页，共一百四十七页，2022年，8月28日 培养