范进中举教学反思.pdfVIP

范进中举教学反思 一、教师在课前准备时，当深钻文本，在教学目的、教学设计切 入点的独到和主问题的设计上下大功夫。作为古代文学的精典名篇， 既有内容的广度，又有思想的深度。面对这样一篇传统篇目，备课 时，我一直在思索：对于八年级的学生，怎样教学这篇小说才能实现 耗时少、效果好，怎样设计教学环节和主问题才能实现创造性地教 学，实现不落俗套，高屋建瓴的教学。为此，我阅读了大量有关本课 教学方面的资料，并查找阅读了许多有关鉴赏?范进中举?的文章，获 得了很多启发，对文本做到了非常熟悉的把握和深化的考虑，在此根 底上，形成了我教学本课的根本方案，为成功教学本课打下了良好的 根底。 二、注意为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关 键。我设计了三个主问题和一个亮点探究活动：初读，解决小说故事 情节的问题，这是翻开文本的钥匙；细读探究，引导学生深化探究： 生活在科举时代的范进,是科举制度的受害者还是受益者?在学生讨 论、交流和答复的根底上，教师点拨、引导、深化分析描写人物的语 句，从而把握人物形象，得出小说的主题，认知鉴赏小说的根本方 法；阅读反思这一环节，通过让学生比较不同时代的读书人的命运， 认识到封建科举制度对人心灵的荼毒,调整自己的读书心态,加强道德 修养、努力学习,珍惜拥有的学习时机，从情感、态度、价值观方面实 现对学生的再教育。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到 探究文本的意义和阅读活动的乐趣。 三、让学生在探究与对话中表现并强化语文才能。探究式阅读让 合作学习的思想得到最好的理论。小组探究活动中，谁发言，谁补充 都有较明确的分工。而在表达中，要求学生努力到达表达自己的阅读 体验、提练整合小组的观点，说句意连接、层次明晰、语言精巧的话 的目的。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。 还记得?语文课程标准?中这样的一段话： 阅读教学是学生、教 师、文本之间对话的过程 。根据小说这种文学体裁的特点，实行探究 式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文 本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的 活力。 学生 唱戏 ，教师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、 教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战 文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共 同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对 话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。 范进中举教学反思二： 范进中举?是八年级语文下册第四单元的一篇课文。这是一个小 说教学单元。是一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害 的名著。通过的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有更 深的理解，同时还有利于学生在阅读中欣赏、感知艺术形象。 范进中举?作为传统篇目，既有内容的广度，又有思想的深度， 备课时我一直在思索：对于初二的学生，怎样教学这篇小说才能实现 用时少、效果好，怎样设计教学环节和主要问题才能使课堂有效甚至 高效？我设计了三个问题和一个拓展。三个问题： 1、范进中举，为何会疯？〔引导学生考虑科举制度对读书人的影 响之大。〕 2、范进中举前后，胡屠户、众乡邻及张乡绅对他的态度有什么变 化？这种变化反映了当时怎样的众生相？〔引导学生整体把握全文内 容并考虑封建科举制度对整个社会的危害。〕 3、挖苦是突出的特色，找出喜欢的语段加以赏析。我用范进赠 钱、屠户拿钱做为范例。〕一个拓展：古代像范进这样人读书是为了 追求富贵、光宗耀祖，而我们今天读书的目的就不同了，谈谈你读书 的目的和你的理想打算。引导学生有个良好的心态， 不求人人升学， 但求人人成材 。〕 反思课堂，教学任务是完成了，但心情并未完全放松。 第一，课堂上自己讲、说的还是太多，学生对文本的解读还是不 够充分。尤其是第三问题时，夸张的文字和强烈的比照很多，可读性 很强，课上安排读的训练太少，学生理解不够深。范进中举后发疯的 特殊意义，是我讲，学生被动承受地。 第二，拓展环节，我只让学生在嘴上说一说，能说的、敢说的就 几个同学，我想不是学生没有答案，而是大部分的学生还没有准备 好，他们需要时间来考虑，假设能学生拿笔来写，那么呈现出来的应 该会更丰富、更饱满的想法。 第三，小组学习无疑是有着很强的优势，但假设没有实际的任务 去引领小组活动，小组就只剩下形式了。在本