统编版语文六年级下册第三单元大单元整体教学设计.docxVIP

统编版语文六年级下册第三单元大单元整体教学设计 单元说明 本单元是习作单元，以“让真情在笔尖流露”为人文主题，由两篇精读课文以及“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”组成。两篇精读课文包括《匆匆》和《那个星期天》，这两篇课文重在引导学生从阅读中学习写作的方法，两篇课文的课后练习，都在引导学生写出真情实感。 本单元的阅读训练要素是“体会文章是怎样表达情感的”，旨在引导学生学习表达真情实感的方法。本单元安排了两篇真实自然又具有不同表达情感方式的文章。《匆匆》细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的的无可奈何和惋惜。《那个星期天》写了“我”第一次殷切地盼望母亲带“我”出去玩的经历，表现了“我”从盼望到失望的心理变化过程，展现了“我”真挚而细腻的情感世界。这两篇课文情感的抒发既真切自然，又各具特色。《匆匆》偏重于用诗性的语言将抽象的事物表达出来，直接表达了内心的情感；《那个星期天》侧重于把情感融入到具体的人、事、景物中。 本单元的习作训练要素是“选择合适的内容写出真情实感”。“写出真情实感”，就是要有老老实实的态度，说自己想表达的话，不说假话、空话、套话。“写出真情实感”也是为人真诚的体现，引导学生写出真情实感，既是教学生习作，也是教学生做人。 作为习作单元，在教学中，需要注意以下几点： 第一，把握精读课文的表达特点，明确习作例文的教学定位。教师要引导学生体会作者是怎样表达真情实感的，了解《匆匆》和《那个星期天》这两篇精读课文表达情感方法的异同。不要进行写作方法的抽象归纳，内容理解不宜过深、过细。要正确认识和把握习作例文的定位，习作例文是帮助学生解决习作问题的，重在“用”，没有字词学习的要求，不必对内容过多分析，不能当成略读课文来学习。 第二，教师要加强“初试身手”“习作例文”“习作”的整合，有重点、有方法地帮助学生突破习作难点。帮助学生解决“写什么”的问题，充分调动学生平时的生活积累，让学生围绕习作的主题，学会综合运用各种方法写作，把情感自然真实地表达出来。 第三，引导学生明确表达真情实感不仅是习作的基本原则，也是做人的基本原则。本单元提出表达真情实感的要求，既是对小学阶段习作要求的总结和强化，又是对学生认识的提升。教师要引导学生热爱生活、善于观察、勤于思考。 分类 内容 课时 教学要点 课文 匆匆 2 1．会写19个生字，会写29个词语 2．正确、流利地朗读课文，了解课文内容，体会作者表达的思想感情 3．能联系课文内容，感悟作者表达情感的方法 那个星期天 2 交流平台初试身手 1 1．通过对本单元课文的回顾，交流表达真情实感的方法 2．尝试选择心情、场景写几句话来表达自己对身边事物的感受或情感 习作 例文和习作 《别了，语文课》 《阳光的两种用法》 让真情自然流露 2 1．选择一种生活中的情感体验，回顾事情的经过，回忆当时的心情，理清思路 2．把印象深刻的内容写具体，表达真情实感 8　匆　匆 《匆匆》是现代著名作家朱自清于1922年写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。 课文共五个自然段。第1自然段提出问题；第2～4自然段写时光一去不复返，“我”惆怅又伤感，提醒人们要珍惜时间；第5自然段回扣题旨，首尾呼应，引发思考。 课文开篇用一组排比句描绘了春景的画面，但作者的的目的并不是要展现春天的美丽，他紧接着便提出了核心问题：“我们的日子为什么一去不复返呢”，核心问题之后，作者又连续提出了三个追问。这种对比和一连串的问题， 表达了对时光匆匆的怅然若失的情感。之后，作者以“我”的生活为叙写内容，生动地描写了时光的匆匆流逝。作者把自己“八千多日子”比作一滴水，突出自己流逝的日子像“针尖上一滴水滴在大海里”，比喻新奇。用拟人手法表现时光的流逝，“行走的太阳”“挪移”“跨过”“飞走”等描写将抽象的时光流逝形象化，具体可感，容易让人产生共鸣。在第4自然段，作者一连六问将他的苦闷、惆怅、不安的情绪直接表现出来，第5自然段作者再次提出“我们的日子为什么一去不复返呢”，与开篇形成呼应，将自己的情感历程完成地呈现出来。 教学目标 1．通过观察比较、自主练习等方式会写“藏、挪”等生字和“确乎、空虚”等词语。 2．有感情地朗读课文，感受课文的语言美。背诵课文。 3．学习作者用修辞手法表达情感的方法。 4．通过了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。 重点难点 教学重点 在朗读中感受课文的语言美，体会课文的表达方式和作者的情感。 教学难点 仿照课文第4自然段表达对时间流逝的情感。 教学策略 1．字词教学 学生自主识字为主。在预习和自读课文时，提出识字要求：借助字典和拼音，读准字音，认清字形，画出生字词，并用联系上下文和结合生活实际的方式来理解词语的意思。生字教学时，检测学生的自