统编版语文六年级下册语文园地四 教案.docVIP

语文园地 语文园地一共编排了三个板块。“交流平台”呈现了一些有特色的文章的开头和结尾；《十六年前的回忆》的开头和结尾；《藏戏》和《草原》的开头；《匆匆》和《那个星期天》的结尾。这个板块旨在让学生阅读的时候能关注文章的开头和结尾，体会这样写的好处，提高学生的阅读鉴赏能力。 “词句段运用”由两部分构成。第一部分呈现了三句诗：第一句出自清代郑燮的《竹石》，第二句出自元代王冕的《墨梅》，第三句出自宋代苏轼的《赠刘景文》。这一部分旨在让学生联系读过的古诗，说说有哪些事物在诗中被古人赋予了人的品格和志向。第二部分呈现了人物外貌和神态描写的三个语句，分别出自《十六年前的回忆》《小英雄雨来》和《他像一棵挺脱的树》，旨在让学生体会外貌和神态描写对刻画人物形象的好处。 “日积月累”旨在引导在学生朗读并背诵有劝勉意义的俗语的基础上，让学生了解、感受中国优秀传统文化，积淀文化素养。 教学目标 1．梳理学过的课文，体会好的开头和结尾对文章的好处。 2．回忆学过的古诗，感受诗人运用托物言志的表达效果。 3．回忆已学课文，体会外貌和神态描写对刻画人物形象及文章表达效果的作用。 4．背诵并默写“日积月累”中的名言警句，体会其中蕴含的人生哲理。 重点难点 教学重点 1．梳理学过的课文，体会好的开头和结尾对文章的好处。 2．回忆学过的古诗，感受诗人运用托物言志的表达效果。 教学难点 回忆已学课文，体会外貌和神态描写对刻画人物形象及文章表达效果的作用。 教学策略 1．交流平台 “交流平台”主要是为了让学生感受开头、结尾描写的好处，学习作者前后照应的写作手法。教学时，教师先让学生朗读这些开头和结尾，交流发现这些开头和结尾的特点，体会其作用。教师引导学生回忆自己印象深刻的文章的开头和结尾，和同学们交流这样写的好处。教师引导学生读读自己以前写过的习作的开头和结尾，交流自己满意的地方，还可以说说不足之处，以及可以怎样改进。 2．词句段运用 针对“词句段运用”中的古诗，教师让学生反复朗读，引导学生联系原诗，疏通诗句的意思，并说说这些诗句把哪些事物赋予了人的品格和志向。让学生拓展自己读过的其他古诗，说说还有哪些事物在古诗中被赋予了人的品格和志向。教学时，教师可引导学生将这些句子还原到课文中，思考：如果删去这些外貌和神态描写会影响课文的表达效果吗？学生自主对比原文片段和删去的片段，感受外貌描写和神态描写在刻画人物形象上的作用，再展开交流。 3．日积月累 通过师生对读、生生对读等多种朗读形式，让学生在反复朗读的基础上疏通俗语的意思。教师应创设学生熟悉的生活情境，引导学生依据情境，说出相应的俗语。教师引导学生背诵并默写“日积月累”中的名言警句，体会其中蕴含的人生哲理。 课前准备 1．学生复习回顾课文主要内容和部分语句。 2．教师准备多媒体课件。 课时安排 2课时 第一课时 课时目标 1．交流文章开头和结尾的方法，在朗读中感受这样写的好处。 2．通过朗读、想象等方法感受诗句中隐藏的诗人的品格和志向。 教学过程 板块一　交流平台 1．谈话导入：一个好的开头，可以激发读者的阅读兴趣；一个好的结尾，可以增强文章的感染力，令人回味无穷。请同学们翻开课本第73页，读一读书上罗列出的开头和结尾，并说说有什么发现。 2．教师引导学生总结写好开头和结尾的方法，并进行拓展。 (1)文章开头的方法：首尾呼应，巧妙设问，抒发情感，开门见山，形象描绘，巧引妙改，设置悬念，巧用修辞。 (2)文章结尾的方法：首尾呼应，景物烘托，自然收束，卒章显志，引用佳句，巧妙设问，抒发情感，出人意料。 3．教师出示交流平台课件。 4．教师引导学生对语段依次进行理解。 (1)关注首尾呼应： 句段1：1927年4月28日，我永远忘不了那一天。那是父亲的被难日，离现在已经十六年了。——《十六年前的回忆》 句段2：我又哭了，从地上捡起那张报纸，咬紧牙，又勉强看了一遍，低声对母亲说：“妈，昨天是4月28日。”——《十六年前的回忆》 ①教师让学生齐读这两个语段，并思考采用的什么方法？ ②教师引导学生体会这样写有什么好处。 这两个语段采用了首尾呼应的方法。这样写更能够突出“我”和母亲对父亲的怀念，牢牢记住父亲的被难日，使文章结构篇幅紧凑。 ③师：请同学们朗读下面的语段，并把课本翻到第8课《匆匆》，想一想它采用了什么方法，体会这样写的好处。 句段3：你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——《匆匆》 ④学生交流讨论，教师巡视指导。 ⑤教师指名学生回答。 这个语段也采用了首尾呼应的方法，文章的第一段出现“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”与这个语段前后照应，这样写更能体现作者对时光匆匆的感慨。 (2)关注设问式开头： 句段4：世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？ 世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢？ 世界上还