如何做好魅力教师激情教学活力课堂演示文稿.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * （6）活力课堂应该是开放的课堂 课堂本应是舒展心灵、放飞想象的场所。使得课堂有效的链接了生活，链接了社会，课堂真正做到了由封闭走向开放，课堂才能不断的生成智慧，也才使得课堂具有了生命的活力。 （7）活力课堂应该是智慧生成的课堂 有人说，智慧有其鲜明的外部特征：愉快、欢悦、幸福，这是智慧的表情。要让学生智慧起来，首先就要让他们愉快起来、自由起来，只有愉快的心态和自由的氛围才可能有智慧火花的闪现。课堂也就有了灵动的旋律和七彩的光芒。 二、活力课堂与有效教学之活力课堂（七） 当前第62页\共有90页\编于星期日\21点 （8）活力课堂应该是科学精神与人文精神相融合的课堂 “人之所以为人，因为人有特有的人性，人还有人特有的灵性，更有人性与灵性交融而升华成的精神境界。人性的开发与培育，主要靠人文教育；灵性的开发与培育，既要靠科学教育，也要靠人文教育。”（杨叔子） （9）活力课堂应该是充满激情的课堂 只有生命才能唤醒生命，只有激情才能燃起激情。教师课堂上是否投入，将会对课堂的成败起决定性作用。真正的有活力的课堂，一定不是死气沉沉的课堂，而是充满着激情、充满着智慧的课堂。 二、活力课堂与有效教学之活力课堂（八） 当前第63页\共有90页\编于星期日\21点 （10）活力课堂应该是链接生活的课堂 陶行知说：生活即教育。杜威说：教育即生活。无论是杜威提倡的“教育即生活 ”，还是陶行知提倡的“生活即教育”，他们的教育理论都是主张教育与生活的一致性，强调的都是教育环境的和谐发展。也就是要从生活中来，到生活中去。 二、活力课堂与有效教学之活力课堂（九） 当前第64页\共有90页\编于星期日\21点 4、活力课堂=教师的教学活力+学生的学习活力+教学过程的动态生成 这三个方面的活力综合起来，才是真正有活力的课堂。所以，有活力的课堂一定是学生为主体、学生个性得到培育与发展的课堂，是思维能力、创造能力得到最大限度提高的课堂，也必将是有利于学生素质的全面提高、终身幸福的课堂。 二、活力课堂与有效教学之活力课堂（十） 当前第65页\共有90页\编于星期日\21点 1、“有效”的多种理解 有效益：是指教学活动的收益、教学活动价值的实现。 有效果：指是教育结果与预期教育目标相符部分，它考察的重点是学生教育活动结果与教育目标的一致性的问题。 有效率：教学产出的直接表现是教学效率。 教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100% 教学效率=教学产出/教学投入×100% 或 二、活力课堂与有效教学之有效教学（一） 当前第66页\共有90页\编于星期日\21点 2、有效教学是人们长期的追求 17世纪，夸美纽斯在他的《大教学论》中第一次提到了教育的效益问题，他关心是用他的教学法和他主张的班级授课制度来实现“一个教师可以同时教很多学生”的期许。 十九世纪，斯宾塞提出了“什么知识最有价值”的问题，其实也是对教育有效的追问。不过那个时候人们更关心的是:什么样的课程知识才最有利于培养这个时代最需要的人才。 二、活力课堂与有效教学之有效教学（二） 当前第67页\共有90页\编于星期日\21点 上世纪三十年代，学校教育的效益问题又一次被人们提起。这一次是由于 “科学管理”在工厂中普遍获得成功这一事实的冲击。在涉及教育“效率”时，人们通常是从“经济效率”的角度去思考它，去解释它，甚至将其直接视为一个单纯的经济哲学的问题，去算计教育的“投入与产出之比”。 二、活力课堂与有效教学之有效教学（三） 当前第68页\共有90页\编于星期日\21点 到了二十世纪后半叶，国际竞争，知识更新速度的加快，教育改革的需要，这些都使得人们不能不从教育效率的角度去思考教育与教学的进步和发展问题。 从美国六十年代和前苏联七十年代的教育改革的基本思路来看,“有效教学”都是直接关系学校教育的知识数量及其课堂教学的效果问题。如，入学年龄提前、缩短小学受教育时间、增加课程的难度和改革教学的速度和进度等措施。 二、活力课堂与有效教学之有效教学（四） 当前第69页\共有90页\编于星期日\21点 3、有效课堂的研究 西方关于有效教学的研究源于上世纪七八十年代的“教师效能研究”。教师效能研究是一种教学研究方法，它关注的是“教师行为与学生成绩之间的关系”。 这些研究表明: 在特定学习任务上所花时间的量与学习成绩有关； 如果教学更有条理，教师主导作用体现得更好，学生就能更好地参与到学习中去；