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平行四边形的面积教学设计 《平行四边形的面积》教学设计 教学内容:人教版教材五年级上册《平行四边形的面积》 一、指导思想与理论依据 【指导思想】 当前课程改革强调课程的实施要以学生学习方式的转变为重点。课堂教学的设计应依据《新课标》中所倡导的“数学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。” 【理论依据】 ? 依据《新课标》理念: 义务阶段的学习学生应获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。针对“图形的认识与测量”这部分内容，学生需要经历探究图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。 ? 依据“建构主义”学习理论 学生的学习，是在“经验”(包括生活经验、学习经验)的基础上进行的，因此，在教学中，要帮助学生把新知识与已有经验联系起来;学生的学习过程，就是学生调整自己的认知结构的过程;学生对某一知识的学习，不同个体可能产生不同的结构(认知)??这些观点给我们的启示是:学生的学习要重视经验的积累;重视学生学习的过程(即建构过程);允许不同学生有不同的认知结构?? ? 依据“自主学习”相关理论 自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习，它与被动、机械、接受式的学习相对。我国学者庞维国，将自主学习概括为:建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。 基于这种理论，我们认为，自主学习在小学数学课堂教学中具体体现在:创设自主学习条件(能学);唤醒自主学习意识(想学);注重方法的建构(会学);培养良好的学习品质(坚持学)。教师在课堂教学中要改变那种重教法、轻学法的状态，加强对学生方法的指导;在课堂上给学生提供丰富的感性材料，有目的地创设学生活动的空间，调动学生的多种感官，放手让学生参与教学活动，使学生在实践中去发现、认识、理解、掌握知识，发展认知结构。 1 二、教学背景分析 【教学内容分析】 本节课的内容是人教版教材五年级上册“平行四边形的面积”这一部分。对于本部分内容，课标规定:“利用方格纸或割补等方法，探索并掌握三角形、平行四边形、梯形的面积公式。” 这部分内容，在教材的编排体系上，从“测量”中对“面积”这一数学量的角度看，是处于承上启下的作用。在六册中已编排了长、正方形面积的求法，而在平行四边形面积求法之后，则又编排了三角形、梯形的面积求法;从“图形认识”角度来看，教材在七册编排了平行四边形的认识，面积计算则是对认识的进一步深化。 教材在本节内容的编写上，展现了学生的学习过程，体现出让学生在自主的探究过程中，逐步发现并概括出平行四边形面积的计算方法，再通过训练，达到较熟练地应用的程度。教材中体现运用割补的方法，将未知图形转化为已知图形来解决的数学思想和方法。 综上所述，本节课，我准备利用多媒体课件和学具，创设让学生自主探究的学习环境，围绕“转化”这一数学思想展开教学，从“转化”的需要、方法、结果(价值)几方面来设计教学。 【学生情况分析】 学生已学习了一些相关的知识:在图形认识上，已学习了平行四边形的认识;在面积计算上，学生已学习了长、正方形的面积;在学习方法上，利用“数方格”来求面积已在学习长、正方形的面积时使用过。 应用割补法进行图形转化，进而解决问题，这对于学生是首次接触，学生在学习时会遇到困难。 学生已经积累了一些有关空间与图形的知识和经验，形成了一定的空间观念，他们对周围事物的感知和理解能力，以及探索图形及图形间关系的愿望不断提高。 综上，学生在原有基础上，有进一步探究的愿望，并且具备了探究的能力。虽然在探究中可能会遇到一些困难，但在自身努力和老师指导下，可以克服。所以，选择问题解决的方式，创设情境，让学生自主探究，自主学习。 三、教学目标设计 基于以上的教材分析和学情分析，制定学习目标如下: ? 能正确地计算平行四边形的面积，并能较熟练地运用公式。 ? 经历运用转化的思想，研究问题，并得到结论。 ? 体验到解决问题的乐趣，体验成功的快乐。 四、教学策略与方式 本课重在突出学生自主探索和自我发展的过程。基于此，采用探究式的教学方式，并运用“有效对话”的教学策略，使学生在不断反思的过程中，发展自己的认识。 五、教学过程 2 时间分 活