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中学组织气氛量表的研制 1 学校组织气氛描述问卷 学校组织氛围是指与其他学校相比，在影响成员行为方面的一些内部心理特征。国外许多学者对学校组织气氛已经做了大量的研究。他们研究的主要成果有以下三方面:一是客观描述和测量学校组织气氛;二是探讨学校组织气氛与组织目标效果之间的关系;三是预测和控制学校组织气氛。特别是在学校组织气氛测量上,国外不少学者都试图用几个因素来涵盖整个组织气氛。比如:Halpin和Croft(1963)从校长行为特征和教师行为特征两个层面刻划学校组织气氛。他们通过因素分析提取“疏远、强调成果、推动力、关心体贴”四个校长行为因子和“离心、阻碍、士气、亲密”四个教师行为因子,在此基础上构建了学校组织气氛描述问卷(简称OCDQ)。并将校长行为特征与教师行为特征结合起来将学校组织气氛划分为开放气氛、自由气氛、控制气氛、随意气氛、家长式气氛和封闭气氛六个类型。Hoy(1991)等人修订OCDQ,编制了中小学组织气氛描述问卷,并用以展开调查,经因素分析后提出了“支持的、指导的和严厉的”三个校长行为因素和“合作的、亲密的和离心的”三个教师行为因素。Stern和Steinhoff从发展压力和控制压力两个方面选择六个要素(即学术气氛、成就标准、组织效果、支持性、程序性、冲动的控制)编制组织气氛指标(OCI)。Likert从四类管理系统出发,选择出七个变量(即领导过程、激励力量、沟通过程、互动影响、决策过程、目标设立过程和命令、控制考核过程)编制学校组织特征测定法(POS)。香港的郑燕祥等人从结构领导、人际领导、教育领导、政治领导、象征领导五个方面的校长领导行为与校长-教师关系、教师事业信守、教师团体心理以及教师个体心理四个教师行为方面编制出校长领导行为类型和学校组织气氛问卷。 此外,G.A.Forehand和B.V.H.Gilmer提出组织气氛测量五个变量:组织规模、组织结构、系统复杂性、领导风格和目标导向;G.H.Litwin和R.A.Stringer归纳出组织气氛九个因素:结构、责任、风险、温情、支持、标准、冲突、目标和认同;Kopelman,Brief和Guzzo提出目标指向、手段指向、奖励指向、任务支持和社会情绪支持等五要素。 学校组织气氛的测定在国外可谓仁者见仁,智者见智,不一而足。由于国外的研究存在跨文化和体制的差异。因此,国外的学校组织气氛测量对于我国学校组织气氛研究仅仅是个启发。那么,在我国经济、政治、文化背景下,学校组织气氛的变量是什么?如何测量它们?学校组织气氛对教师心理健康产生什么影响?这些问题很值得研究。 2 研究1：高中组织氛围的测量 2.1 学习方法 2.1.1 组织结构的设置 首先,采用开放式调查、词汇筛选和语义分析方法,对中学组织气氛的内在结构进行理论构想。其次,通过编制项目,进行初试,探讨中学组织气氛的内在结构。再次,在获得内在结构因素的基础上,编制正式问卷,进而展开调查,将收集的数据进行验证性因素分析,并考察其信度和效度。 2.1.2 每所学校的校龄、性别随机抽样 从湖南郴州10个县市按城市、城镇和乡村随机抽1 所中学,每所学校按校龄、性别随机抽取教师10人,最后抽取学校27所(城市9所、城镇9所、乡村9所),有效被试245人,其中男137人、女108人,平均校龄12.6年。 2.1.3 测量程序 主试是经过培训的专职教师,由主试对被抽取的教师进行团体测试,所有的被测试者全部是匿名的,要求按统一指导语独自完成。 2.1.4 处理数据 用SPSSwin10.0软件包对测量数据进行因素分析;用LISREL8.0软件检验拟合度。 2.2 研究结果 2.2.1 强化组织氛围的聚类分析和测量 首先,采取词汇筛选和语义分析方法,选择来自湖南郴州10个县市不同中学的78名校长和122名教师,向他们介绍学校组织气氛的涵义和测量维度,要求他们尽量列举一些词汇来描述一个学校组织气氛状况。将他们列举的词汇反复提炼,保留高频词组,删除低频和重复词组,从而收集描述学校组织气氛的词汇86个,诸如:“士气、凝聚力、学习风气、规章制度”等等。与此同时将这86个词汇按其被选中的次数进行R型聚类,其结果在较低的层次上被聚类成24族,接着在较高的层次上将这24族进一步聚类,结果聚成4类,这四类分别反映管理层次、教学层次 、学习层次和人际层次的问题,笔者将他们命名为管理气氛、教学气氛、学习气氛和人际气氛。最后将每类每个词汇的内涵界定如下表1,从而构建了测量学校组织气氛维度的理论框架。 其次,根据24个维度的内涵,组织工作在一线的中学教师编制问卷196个项目,经过反复筛选,最后选出100个预选项目组成问卷,其中75个正向题,25个反向题,每个项目都是一个陈述句,其后都有5个程度选项,即:“从来不是(为0)、很少是(为1)、有时是(为