双减之后的学校行动20220913全国获奖.pptx

“双减”之后的学校行动王文佳 “双减”之后的学校行动作业是重要的教学环节，有不可替代的学习功能，但是，在功利化的驱使下，作业负担过重已成为社会的问题。“减负增效”历来在我校受到重视，“分层作业”“自助餐式作业”早已成为规定，但是，少数功利型老师我行我素，把减负增效变为形式。 “双减”之后的学校行动今年七月下旬，中办、国办印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，人称“双减”政策，聚焦提升校内教学质量和治理校外培训两件大事，“医重症下猛药”。结合一系列政策“组合拳”，可以预见，中小学校的办学生态面临全新的政策与社会格局，教育深度转型已经成为民众的共同呼声和国家的强力意志。在这样错综复杂的变革背景下，学校“双减”工作怎么开展？我们要有师德的良知，我们必须引起高度重视，我们必须积极主动。 一、作业负担重的危害不看学生耗费多少时间做作业，而看学生单位时间内做了多少有用的作业。当前，一些老师布置的学生作业量大，学生作业负担重。“一刀切”的、过多的、不切实际的作业，实际是重负低效，严重影响了学生“四基四能”的发展，特别是思维能力的发展。1、一刀切作业不考虑学生完成作业的速度、能力，不考虑学生实际，不考虑学生差异，不挑选、不筛选、不分层次，通通“一刀切”“大一统”，不切实际，全班做一样多的题，全班做一样难的题。 一、作业负担重的危害学习能力较强的，花了许多宝贵时间反复做简单题，做一看就会的题，做易做题，看起来做得又对又快，实际浪费了许多不必要的宝贵时间。学习能力较弱的，做题速度慢的，花了许多宝贵时间，反复重复做不会做的、超难的题。一道题耗了许多时间，做不对，完不成。大量时间去碰壁、去折腾，打击了信心，浪费了时间，做了大量无用功。为了“完成”作业任务，有些索性去“抄作业”，应付老师的逼迫，这样的作业，除了伤害学生，折腾学生，还有何意义？ 一、作业负担重的危害“一刀切”“大一统”的作业，就像吃饭，不管胃口如何，不管消化能力，不管体质差异，通通都一样多的“盒饭”，长期下去，有的吃不饱，有的消化不了，“作业胃病”就是这样得的。“一刀切”“大一统”的作业，让许多学习差的学生患上消化不良的“作业胃病”，不会的还是不会，不懂的还是不懂，时间被大量耗去，信心被大大打击。恶性循环，学习越来越差，成绩越来越不行。“一刀切”“大一统”的作业，会让学习能力强的，像身强体壮的人那样经常吃不须“咀嚼”的软食，消化能力就会受影响，患上了“作业胃病”。这就是低效作业下的负效应。 一、作业负担重的危害2、超量的作业甲老师班的学生考试成绩差了，不去动脑筋思考差的根本原因在哪里？而是盲目布置过多作业，坑害学生、逼迫学生，挤占学生大量学习时间。有的短期内好像“立杆见影”，以为是“好方法”，殊不知消耗了学生大量学习时间，占据了其他学科学习时间，影响了其他学科学习成绩。乙老师发现甲老师的作业布置多，占据学生学习时间多，怕吃亏，跟着学、跟着逼，跟着去增加作业。 一、作业负担重的危害一个跟一个，从众心理，大家都去布置更多的作业，作业上的“剧场效应”产生了，学生成了“唐僧肉”，每个老师都争着“吃”，让学生应接不暇，喘不过气，拼命花大量时间、过多时间，去被动“完成”老师过多的作业，独立思考时间被抢占，复习时间被抢占，预习时间被抢占，整理错题时间被抢占，梳理知识的时间被抢占。三段式晚自习成了习题式、题海式自习，每天忙个不停，甚至上课时间也在悄悄赶作业。学生被题海折腾着、瞎忙着、应付着、消耗着，久而久之“四基”不扎实，“四能”不提升。动脑少了，脑筋差了，思维呆了，应变能力没了，呆板刷题成习了，一见灵活性题、开放性题、新颖题，只能“望题兴叹”，一筹莫展。 一、作业负担重的危害作业是零散的，不成系统的，在低效作业笼罩下，一错再错的题没有时间去反思、去分析、去纠正；没有时间去复习、去巩固、去梳理，学习成绩上不去，一次错，两次错；初一错，初二错，初三中考仍在错；高一错，高二错，高三错，一错再错，高考还是错。有人统计，高一到高三，学生做题过万道，过关的有多少？低效作业成了学生沉重的负担，学习成绩上不去，老师也脱不了干系，恶性循环害人害己就是这样产生的，学生成了“作业剧场效应”的最大受害者。 一、作业负担重的危害针对作业被异化的问题，数量过多的问题，质量不高、不分层的问题，一刀切、大一统问题，要求“老师下题海，学生出题海”。要坚决纠正重负低效作业害学生、害老师、害学校，害育人功能。必须把整治低效作业、减轻学生作业负担作为学校教育教学管理工作的重要工作，作为智慧课堂活动的必要环节。必须严管低效作业，严管过多作业，严管不切实际的作业，减负解救学生。 二、作业布置存在的十大问题 1、重数量不重质量，重形式不重内容，重布置不重实效，“一刀切”“大一统”。2、缺乏作业目标意识，目标指向单一，