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新课程下小学语文教学评价的探索 网络教研首页 | 成长博客 | 教育论坛 | 资源互动平台 新课程下小学语文教学评价的探索 民勤县北街小学 黄明本 我校到今年已经是第七个课改年头了，可是以往“重知识，轻能 力；重结果，轻过程；重课内，轻课外；重师评，轻生评；重书本， 轻实践”的评价弊端日益显露，并逐渐成为约束新课程实施的主要难 题。主要表现在： 1、评价体系与考试制度过于强调形式，忽视促进学生发展的功能； 2、评价指标单一，过于关注学习成绩的结果，忽视对学生学习过 程的考查； 3、评价方式单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考 查方式和质性评价方法不够重视； 4、学生基本处于被动地位 ，自尊心、自信心得不到很好的保护 ， 主观能动性得不到很好的发挥。 从评价理论的有关观点来分析 ，这样的评价方式属于总结性评价， 而且是一种定量而非定性的总结性评价，大多是在课程或单元学习告 一段落或完成之后通过一次考试进行的。这种评价对于教师来说 ，作 用是能通过这种评价了解近期教学活动是否达到预期的教学 目标，然 后对下一步的工作有一定的指导作用 ；对于家长来说 ，起着反馈汇报 的作用 ；对于大多数学生来说 ，也只是个模糊的反馈 ，即只能从分数 上判断本阶段的学习与别的同学比起来是好还是差。只有少数懂得做 试卷分析的学生才能从分数背后看到存在的问题，才能进行有效的定 性评价，从而对以后的学习才会有针对性的指导作用。虽然评价体系 方面的改革近些年也有诸多出台的建议与办法 ，但我们的老师在实际 操作中还是显得有些滞后 ，甚至是无所适从 ，所以难免让人有 “穿老 鞋走新路”的感觉。 针对现实存在的问题，根据新课程改革的思想 ，最近 ，对我校学 生语文学习的评价，我们已着手进行摸索、修改，希望能在实践中找 到一条有效促进学生发展的语文评价制度。具体思路与做法如下： （一）构建自主的课堂评价模式，让学生成为评价的主体 以往的课堂教学中，教师是评价者，是绝对的权威，学生只是被 动地接受教师的评价，老师说好就是好，老师说不好就是不好，学生 没有反抗的理由。现在的课堂教学中，教师主张评价方式多元化，可 以是学生自评，也可以是学生互评，还可以师生共评等。这样，通过 多维度、多侧面的综合性评定，既让学生获得分享成功的喜悦，又让 他们找到自己下一步努力的方向。学习评价为学生的发展所服务，增 强学生主动发展的内部动力，形成奋发向上的精神力量。 这种自主评价模式的特点是改变课堂教学评价方式，变学生的被 动为主动： 1、学生主体性的发挥 课堂上学生的主体性是否得到充分的发挥 ，我们可以从以下四种 状态来判断 ，即情绪状态、思维状态、交往状态和目标状态。只有四 种状态的协调统一，我们才能对课堂教学作出比较客观准确的评价。 否则 ，课堂上就会出现 “小手如麻”、 “对答如流”的 “泡沫现象” ， 或者 出现教师一个人的 “独台戏”。要达到四种状态的协调统一，教 师的教学方式、评价方式显得尤其重要。 2、学习方式的真正转变 课堂教学中，学生的自主学习、合作探究成了课堂的主旋律 ，教 师只要充当导演、评委或编剧的角色即可。如：教学 《蝴蝶王国》一 课，我布置了这样的预习作业 ：每人课外收集有关蝴蝶的信息或者到 郊外捕捉几只不同种类的蝴蝶带到学校以便课上交流。课堂上，学生 争先恐后地介绍 自己查找的资料 ，捕捉蝴蝶的经过，收到了意想不到 的教学效果。又如，在教学一些文字优美的散文时 ，这样的问题屡见 不鲜 ：你最喜欢课文中的哪些语句 ，并说明理由，在小组 内进行交流。 学生的积极性较高 ，每次都能发表 自己独到的见解。久而久之 ，学生 就会养成积极动脑、独立思考、合作探究的好习惯 ，变学习方式的被 动为主动。 3、 重过程轻结果促发展 “重结果轻过程”是以往课堂教学中的一个十分明显的弊端。所 谓重结果，是指教师在教学中只重视问题的答案，知识的结论，教学 的结果，而忽略了知识的形成过程，忽视了学生在新知识学习中的思 维过程，情感体验，以及探索实践的过程。所谓重过程，就是教师在 教学中要把教学的重点放在过程上，要让学生