德育与班级管理.docxVIP

一、名词解释 1.德育：教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。简言之，就是教师有目的地培养学生品德的过程。 2.德育过程：教育者根据一定社会的要求和受教育者思想品德形成发展的规律，有目的地对受教育者施加教育影响，并通过受教育者心理内部矛盾运动，而使其养成一定的思想品德的过程，也就是把一定社会的思想准则和道德规范转化为受教育者个体的思想品德的过程。 3. 学科性德育课程：又称认知性德育课程，是学校课程体系中以直接传授和学习系统的道德及思想政治的知识、观念、理论，以促进受教育者思想道德认识、观念、理论乃至道德情感、意志、行为习惯的形成与发展的正规课程。 4.活动性德育课程：以学生的兴趣、需要和能力为基础，利用校内外的教育资源，通过学校组织或学生自己组织的一系列活动，旨在增进学生的道德认知和实践能力，改善其道德生活而实施的德育课程。 5.隐形德育课程：学校情境中以间接、内隐方式呈现的，对学生的品德发展能够产生一定影响的德育课程。 6.道德认知发展模式（瑞士皮亚杰和美国柯尔伯格）：三水平六阶段 阶段1：以惩罚与服从为定向 前习俗水平 阶段2：以工具性的相对主义为定向 阶段3：以人与人之间和谐一致或“好男孩—好女孩”为定向 习俗水平 阶段4：以法律与秩序为定向 阶段5：以法律的社会契约为定向 后习俗水平 阶段6：以普遍的伦理原则为定向 7.价值澄清模式：（基本观点）学校道德教育的目的在于要创造条件，利用一切有效途径和方法帮助青少年澄清他们选择时所依据的内心价值观，并将其公之于众。（构成要素：关注生活，接受现实，激发进一步思考，提高个人潜能） 8.关心体谅模式：把道德情感的培养放在中心地位。道德教育重在引导学生学会关心，学会体谅，并在关心人、体谅人中获得快乐。 9.班级授课制（夸美纽斯）：把一定数量的学生按年龄和学习特征编成班组，由教师根据固定的授课时间和固定的授课顺序，根据教学目的和任务，对全班学生进行连续上课的教学制度。它是学校教育教学的基本组织形式。 10.管理集体观：指班主任在班级管理过程中，直接或间接通过班级组织中的“管理者”，借助一定的规章制度或班级纪律去约束学生，实现学生的思想与行为控制的管理主义的班级集体观。 11.标准集体观：指班主任在班级管理中，要求班级中的每一个人都应视自己为班级的一员，或在心理上视自己归属为所在的集体。 12.自治集体观：指班主任在班级管理中着眼于学生一定角色的作用，实现自我参与，形成自治意识，将集体规范加以内化或同一化，并创造新的集体规范的班级集体观。 13.班集体：是为了加强班级管理、促进学生的身心发展而设置或构建的一种教育目标和理想教育实体，也可以说，班集体是教育者对班级未来发展理想状态的设定，它反映了特定社会对班级及其成员发展的要求。 14.平行影响原则：指的是教育儿童集体与教育个别儿童是同时进行的，学生既从教师那里受到教育，同时也从集体中受到教育，当我们给个人一种影响时，这种影响必定同时给集体一种影响；相反地，每当涉及集体的时候，同时也应当成为对组成集体的每一个人的教育。 15.班风：指一个班级的精神风貌，是一个班级稳定的，具有自身特色的集体作风。 16.逆反心理：指在一定的外界因素作用下，对某类事物产生厌恶、反感，并导致产生与该事物发展的常理背道而驰的举动的一种心理状态。 17.班级个别教育：指班主任针对班级中每个学生的具体情况或不同类型学生的特点进行的有的放矢的教育，既包括针对个别学生特点进行的教育，也包括针对不同类型学生进行的教育。 18.后进生：指那些在正常生理状况下，在思想品德、学业成绩、智力发展等方面距教育目标的要求相差较远，落后于一般同学的学生。 19.班级偶发事件：亦称班级突发事件，指在班级教育过程中发生的事先难以预料、出现频率不高，但必须迅速作出反应，加以特殊处理的事件。 20.德育原则（6个）： 1知行统一原则：指进行德育，既要对学生进行系统的理论教育，又要引导学生进行实际锻炼，把提高思想认识与培养道德行为结合起来，使学生成为知行统一、言行一致的人。 2正面教育与纪律约束相结合的原则：指进行德育既要坚持进行正面疏导，启发自觉，调动学生接受教育的内在积极性，又要辅之以带强制性的纪律约束，督促其严格执行，把两者有机结合起来。 3严格要求与尊重学生相结合的原则：指在德育过程中，教育者既要在学生原有的品德基础上提出进一步的、严格的、坚持不渝的要求，又要尊重、爱护和信任学生，把两者结合起来，使教育者的要求易于转化为学生的思想品德。 4集体教育与个别教育相结合的原则：指教师在德育工作中，要组织和培养好学生集体，依靠和通过集体对其成员发生教育影响，使学