2023-2024人教部编版初中地理七年级上册地理第一章教案海拔的定义.doc

有效课堂教学模式教案 课题:第四节 地形图的判读 等高线地形图的判读 备课时间： 主备人： 案别：自主备课 课时：一课时 授课人： 授课时间： 教学目标： 知识与技能目标： 在等高线地形图上估算海拔和相对高度；识别判断等高线的特点，判断等高线坡度的陡与缓的方法。 过程与方法目标： 学会制作等高线地形图，学习判读地形图的基本方法；通过小组合作的方法，培养学生对空间地理事物的认识和想象能力。 情感、态度与价值观目标： 激发学生探究地理知识的兴趣，培养学生动手能力和小组协作精神。 二、教学重点和难点 教学重点 在等高线地形图上估算海拔和相对高度。 解决措施 讲授 讨论 小组合作 自主学习 读图析图 教学难点 识别判断等高线的特点，判断等高线坡度的陡与缓的方法。 解决措施 讲授 讨论 小组合作 自主学习 读图析图 三、教学过程 三模块 五环节 教学内容(每一个环节要体现教师的活动、学生的活动、设计意图) 旁 注 第 一 模 块 自 学 温 故 知 新 欢迎同学们进入地理课堂，在地图的大家庭中，有一种地图能将地形的千姿百态呈现出来，这就是等高线地形图，那么如何判断等高线地形图呢？这就是本节课主要学习的目的。等高线地形图的判读。 设计意图：引发学生思考，直接引入本节课主要学习的目的。 第 二 模 块 互 动 合作探究 一、等高线地形图的原理 教师：（展示一幅绘有等高线的地图）想要绘制等高线地形图，首先要了解海拔与相对高度。（展示图1.34）思考一下问题：什么是海拔？什么是相对高度？图中甲、乙两地的海拔是多少？相对高度是多少？ 学生：地面某个地点高出海平面的垂直距离，叫做海拔。某个地点高出另一个地点的垂直距离，叫做相对高度。甲地海拔为1500米，乙地海拔为500米，甲乙两地的相对高度为1000米。 教师：所以，我们把海拔相同的点连接成线，就形成了等高线。看图1.35，每条等高线上都标有数字，是什么意思？ 学生：是海拔的数值。位于同一条等高线上所有点的海拔相等。 教师：（出示模型）等高线之间的垂直距离叫做等高距，我们用等高距相等的多个平面，水平切割山体，然后将等高面的边缘垂直的落到同一水平面上就得到等高线地形图。（播放等高线地形图的原理） 二、等高线地形图的制作 教师：通过等高线的特征，我们就可以识别山峰、山谷、山脊和陡崖等常见的地形部位。（展示用花泥的自制的山体模型） 学生：指出山峰、山谷、山脊、陡崖、鞍部、陡坡、缓坡。 教师：了解等高线地形图的制作原理后，同学们想不想亲手绘制一幅等高线地形图呢？ 学生：想！ 教师：想画图，第一步应该做什么？（展示制作山体模型的要求） 学生活动：5~6人一组，教师发放材料用具。 1、将花泥雕刻成山体模型，要求刻出山峰、山谷、山脊、陡崖、鞍部、陡坡、缓坡等部位（坡度要明显、结构要清晰）。 2、用手擦拭山体模型表面，使其光滑自然。看哪组雕的部位最完整、最清晰，注意安全！找两组同学结合自制的模型，介绍山体各部位名称。 教师：模型制作完了，接下来做什么？ 学生：画等高线。 教师：需要哪些工具定位等高线呢？ 学生：用尺、牙签确定等高线后，用刀切，发现不易切割、等高线切歪了，切割面不平整等问题。 教师：如何解决这个问题呢？（找学生演示）一名同学将模型放入盒盖中按住，另一名同学将细线拉紧，紧贴盒盖边缘，完成对模型的切割，以此类推，每切一次间距都相等。怎样保证每次切割得到的等高线能落到准确的位置上不偏离呢？用什么工具帮助你？ 学生：要定位，将一张白纸放在解剖盘中，山体模型至于解剖盘中央，用两只竹签从两个山顶处垂直插入山体模型，要穿透纸张和蜡板，描出等高面的边缘即可，拔出来进行第二次切割，依然用牙签固定在原位，继续画图，以此类推，保留切割的每一部分，切割完毕后，重组山体模型。小组成员要分工明确。 学生活动：等高线的定位和切割模型，绘制等高线地形图。（展示要求） 设计意图：其中利用地图，培养学生读图析图能力，利用小组合作讨论完成，让学生自己得出结论。注重对学生的学习能力进行培养。 展 示 交 流 3、等高线地形图的应用 1、在你绘制的等高线地形图中，标出每条线的海拔。假设第一条等高线海拔为0米，每切割一次海拔增加100米。 2、在图中标出山顶、山谷、山脊、鞍部、陡崖、缓坡、陡坡等。 3、思考：陡坡和缓坡，等高线疏密有何差异？（陡坡——密集，缓坡——稀疏） 山峰、山谷、山脊、陡崖，等高线有何特征？（山峰——等高线闭合，数值从中到周逐渐降低；山脊——等高线弯曲的部分向低处凸出；山谷——等高线的弯曲部分向高处凸出；陡崖——等高线重叠）图1.37中，从B、C两点出发爬向山顶A，哪点更容易？（C点，等高线稀疏，坡缓） 设计意图：让学生在交流中获取知识，在合作中解决问题，培