自己的花是给别人看的教学案例.docxVIP

《自己的花是让他人看的》教课方案 设计说明：本课设计依据课标，表现学段特色，指引学生自主研 读。教课中抓住要点词句品读感悟，理解运用，进行语言文字训 练，经过多媒体课件理解感觉课文内容，进而使学生认识一些德 国的民族风情特色，感悟到德国人“人人为我，我为人人”的崇 高境地，耳濡目染地遇到教育。 教课内容：25、自己的花是让他人看的 教课目的：1、有感情的朗诵课文，背诵课文第3自然段。 、感觉异域风情，理解“人人为我，我为人人”的 人生境地。 教课要点：理解课文内容。联合上下文与生活实质领会含义深刻的语句。 教课难点：领会“人人为我，我为人人”的境地，并从中遇到教育。 教课方法：读思联合、读写联合教具：多媒体课件 教课过程：一、导入 上节课，我们初读了课文，知道了德国是一个爱花的民族，一个爱美的民族。这节课我们持续学习课文。 1、复习生字。（课件出示词语） 2、揭题。经过检查同学们对字词掌握得很好，希望同学们 在这节课有更好的表现。[设计企图]本环节的教课先 是经过复习生字词，扫清字词阻碍，这是阅读教课的最 基本要求。接着话锋一转，鼓舞学生这节课有更好的表 现，调换学生学习的踊跃性 二、精读课文、感悟理解 过渡语：我们来看一组德国的风景图片。 1、课件出示一组风景图片。 2、请同学们迅速阅读课文，找一找：当季老先生在离别哥 廷根三十五年后，迎接我们的主人问他：你走开德国这 样久，有什么变化没有？季老先生是怎么回答的？（生 读文） （课件出示：“变化是有的，可是漂亮并无改变。”） 师：季老先生说的“漂亮并无改变”指什么？下边请同学 们自由读第二自然段，边读边想：从哪里看出德国人爱花？ 他们爱花的独到之处是什么？ 3、学生自由读第2自然段。 4、学生报告。（教师出示课件内容：“家家户户都在养花” “在房屋里只好看到画得脊梁”） 学生读句子，理解“脊梁” 师：哪些行为说明德国人爱花之“真实”？ （将花种植在临街窗户的外面，将最美的花给他人看， 这类做法律人惊讶。） 过渡语：当你和季老先生同样看到这奇怪的异国风情时，会怎么 想？怎么说？（生答） 师：爱花这样真实的德国人却将最美的鲜花给他人欣 赏，这在我们看来是多么不行思议，而在德国人看 来是这样的平时，你从文中哪个词看出来了？（莞 尔一笑）“莞尔一笑”是怎么样一种笑？（生答） {出示课件：莞尔一笑的图片} 5、增补资料：当时，季老先生在哥廷根租住的房屋，房主姓欧朴尔。女主人欧朴尔太太大概五十多岁，是一个典型的德国家庭主妇，和善的像慈母同样，他们只有一个儿子，在外处上大学。季先生就住在他们儿子的房间，就像一位家庭成员同样，一住就是十年。 师：听了这个介绍，你感觉女房主是如何一个人？简简单单的“正是这样”说了然什么？（养花给他人看） 过渡语：德国人爱花，爱花就把花的漂亮所有显现给大家一同享 用，他们内敛而不张扬，朴实简单的人生境地，就像花 儿同样漂亮。下边让我们有感情的朗诵这一段，要读出 作者对德国人爱花之真实感觉惊讶的语气。 6、学生有感情的朗诵第2自然段。 指名读：“德国人养花是给他人看的” 师：正是这样，也的确不错。（边说边出示课件：“正是这样。也的确不错。”） 这句话的前后半句都指什么？（德国人养花是给他人看的） 这样频频写的目的是什么？请用一定的语气读这句话。 过渡语：下边就让我们真真实切地到哥根廷去感觉德国人爱花之 “真实”吧！ 7、学生自由读第3自然段。(联合课文插图边读边想象) 师：读了这一段，你有什么感觉?(花之多，花之美) 从哪个词领会到的？ （生答：师出示课件“五彩缤纷”“如花似锦”） 师：每日洗浴在花的大海里，闻着花香，看着花语，身 处异国异乡的青年季先生，会有如何的感觉？(想念故土、想念亲人、想念祖国) 师：是啊，这里的风景太美了，谁能读出作者对这“奇丽风景” 的赏识和赞叹呢？(指名读文)[设计企图]本环节的教课抓住文中的要点词、句，让学生在念书中推测文本内涵,领会课文感情,感悟人间真情。 师：只是是花美吗？（人也美） 课件出示句子：“人人为我，我为人人，我感觉这一种境地是颇 回味无穷的。”理解“回味无穷”。 师：这类境地指什么？（课件出示：人人为我，我为人人）你怎么理解这句话，（板书：人人为我，我为人人）在生活中你有没有感觉到“人人为我，我为人人”的 境地，能举个生活中的例子吗？(生举例子) 师：花，使季羡林想到如何做人，这自己也是一种境地。花很美，人也美。让我们带着这类美的感情再来有感情的朗 读这一段，并试着背诵。 生读后，指名背诵。[设计企图]该环节的教课,经过感情朗诵、 背诵的练习,旨在让学生读出感情,累积语言。师：经过对二、三自然段的学习，你对这句话又有如何的理解呢？ （出示课件：变化是有的，可是漂亮并无改变。）师：看作者再一次踏上他生活了十年的哥廷根