自主学习式课堂常见的十种无效课堂形式.docxVIP

“自主学习式”讲堂常有的十种无效讲堂形式 成成中学张慧珍 成成中学初中部的讲堂教学设计改革已经进行了三年，学生自主学习，合作研究的学习模式已经人心所向，可是在讲堂学习的过程中，有几种无效讲堂形式值得老师们注意。一、“空堂”现象 即牧羊式教学设计。假“素质教育”之名，真实“还讲堂给学生”。你呼吁自主学习，我就一字不讲，松手不论，让学生自学；你倡导以学生为主体，我就绝不逼迫他们，学到哪里是哪里，收获多少算多少不论是什么课文，先用一大部分时间让学生自己去看书、念书，让他们自己去“发现”问题、“解决”问题，解决不了的，再问老师。 这类教学设计方式，把“自主”学习，完整变为了学生“自己”学 习。老师乐得悠哉悠哉！ 二、“练堂”现象 即练习式教学设计。本着“多讲不如多练，多练不如多考”的原则，有的教师用很短时间突击完一学期以致一学年的讲课任务，而后就是发试卷，做试卷，评试卷。有人戏曰：“作业摆成堆，试卷满天飞。都云书墨香，谁解此中味？”这类现象，在毕业班尤其突出。 这类教学设计方式，教师的有无，对学生来说，是没有多大实质 意义的。教师照本宣科式的所谓解说答案，纯属浪费学生时间，因 1/5 为教师讲的，和学新手中资料上有的，并无二样！ 三、“秀堂”现象 即作秀式教学设计。装腔作势，惺惺作态，各样现代化手段一齐上阵，音乐悠婉转扬，画面花花绿绿；听课者“大开眼界”、“大饱耳福”，如置身舞台剧场中。但课程自己怎样，却又如坠五里雾中，让人百思不得其解。有学生说：“头晕眼花，这样而已。” 这类形式大于内容的教学设计，与其说是老师在上课，不如说是 老师在作才艺表演！ 四、“假堂”现象 即造假式教学设计。多表此刻一些“成就展现课”、“公然课”或“示范课”上。有的请他人为自己设计教学设计、制作课件、编串台词；有的精选优异学生，提早多天进行预演排演；有的邀请专家里手对自己的教学设计环节一一精雕细琢，全方向包装打造；有的甚至变为全教研组或全校性“任务”于是，公然展现时，教师综合素质之高令人瞠目，学生反应之快令人乍舌，教学设计过程之“完满”令人叫绝。 这类师生共同作假的现象，不单于教学设计毫无增益，并且，负面效应极大。上过这类课的老师，面对学生的不诚信，可能不再敢义正词严的责备教育了！ 五、“乱堂”现象 即任意式教学设计。有许多教师课前不仔细备课，不精心设计教学设计，讲堂上毫无思路，要么支支吾吾，不知所云，要么眉毛胡 2/5 子一把抓，东一榔头西一棒槌，乱讲一气。上课为所欲为，随着感 觉走。既不考虑一节课达成了多少教学设计目标，也不考虑一个教学设计任 务需要多长时间达成。 这样一节课下来，教师晕晕乎乎，身疲力竭，累得够呛，学 生则如隔雾看花，苦不堪言！ 六、“满堂”现象 即“满堂灌”式教学设计。有的老师，披着教学设计改革的外套， 喊着素质教育的口号，用着多媒体手段，却走着“注入式”“填鸭 式”的老路。比方初一教师上《祝愿青春》，先用投影显示青春画 面，而后用录音机播放青春诗歌，接下来即是我讲----你听，我问- 你答，我写----你抄，我给----你收完整部是新瓶装旧酒，换汤未换药。 这类教学设计方式，师生错位，反应了有的教师忽略了学生的主体地位，还没有真实意会新课改的理念！ 七、“冷堂”现象 即媒体聚积、喧宾夺主式教学设计。有的老师在讲堂上环绕教学设计内容屡次地变换媒体、展现事例，可学生却如浮光掠影，并无留下深刻印象。由于众多鲜活的画面迎面而来，喧宾夺主，学生目不暇接，来不及记忆、思虑和概括，不过机械地随着画面转动眼球，呆若木偶！ 这类教学设计方式，表面喧闹特别，又很“现代”，实则是一种严重的“冷堂”现象，反应了讲堂教学设计中主导和主体之间不可以产 3/5 生联动或互动的僵持状态！ 八、“哄堂”现象 即排列问题、分组议论式教学设计。议论教学设计法是当前讲堂教学设计顶用得比许多的方法。假如组织得好，它有益于激发学生的主体意识，让学生在议论中踊跃思虑问题、互相启迪、扬长避短、集思广益。但假如组织不严、引诱和调控不适合，就会致使讲堂上学生说话声此起彼伏，难以沉静。此刻好多学校班大人多，这类现象更易发生。 这类现象的发生，既反应了一个班的班风问题，同时，也反应了老师的组织和管理能力、驾御讲堂教学设计的能力和教学设计的吸引力有待提升！ 新课改之初，有的“专家”倡导讲堂越乱越好，只需学生“动起来”就好。过犹不及，其实是种严重的“为课改而课改”的形式主义误导！ 九、“拖堂”现象 教学设计课程表是师生共同严格恪守的教学设计规程和作息制度，反应了学生身心发展的规律和要求。课间歇息十分钟，有助于除去学生身心的疲惫，提升学习效率。假如常常拖堂必然直接影响下一节课的教学设计。学生对拖堂很讨厌，这多少也会影响老师的形象。 这类现象的出现，反应的是教师备课不足、讲堂教学设计计划性不强或