《20以内的退位减法》教材分析与重难点突破.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 《20 以内的退位减法》教材分析与重难点突破 (第 1 课时) 一、教材分析 本节课的内容是在学生已经学习、掌握了 20 以内不退位减法和 20 以内进位加法基础上进行的。教材在编排这部分内容中，突出体现学生借助操作、画图等方式理解十几减 9 退位减法的算理，掌握十几减 9 退位减法的基本方法。 教材用游园会的情境图生动地展示了学生参加各项游园 活动的情境，为教学活动提供了丰富的现实情境 ，也为教学 20 以内的退位减法提供了丰富的素材。从内容角度来说， 主题图是对本单元所教学内容的整体概括，包括十几减 9， 十几减 8、7、6，十几减 5、4、3、2 和解决问题的内容。其中，买气球的情境是学习十几减 9 的素材;买风车的情境是学习十几减 8 的素材;观鱼的情境是学习十几减 7、6 的素材; 踢足球的情境是学习例 5(求另一个加数)的素材;套圈儿的情境是学习例 6(比多比少问题)的素材。教学时，从整体到局部，让学生用数学的眼光捕捉数据信息、提出数学问题， 以此培养学生收集数学信息、发现并提出数学问题的能力。 例 1 利用主题图中买气球的情境引出十几减 9 的数学问题。在买气球的情境图中，小丑说：“有15 个气球，卖了 9 个。”一个学生提出问题：“还有几个?”这样呈现的目的是引导学生在整体观察主题图的基础上，首先研究十几减 9 的问题，同时体现了所学的知识与现实生活的联系和学习新 知识的必要性。例 1 在编排上还有以下特点：一是利用直观的方式帮助学生理解算理,让学生利用学具摆一摆或画图等活动，为理解算理、形成算法积累感性经验。二是体现了算 法多样化。例 1 呈现了两种计算方法，一种是“破十法”， 一种是“想加算减法”。还通过小精灵的问题“你是怎样算 的”，让学生说说其他的算法，如果学生提出“连减”或其 他方法，都应予以尊重。三是重点突出“破十法”。教材以 圆片图和分步计算的方式，展现了“破十”和口算的过程， 把具体的操作过程、用语言叙述的过程和抽象的计算过程对 应起来，用多种方式帮助学生理解算理和掌握“破十法”， 也为学生脱离实物通过思考算出得数打下了基础。“想加算 减法”也是对照直观图呈现，与一年级上册一图几式相呼 应，便于学生理解。对“想加算减法”暂不做过高的要求， 如果学生想不到，教师可进行介绍。 “做一做”第 1 题和第 2 题的编排中，都通过在直观图中圈一圈或利用学具摆一摆等活动，让学生感受“破十”的需 要和过程，理解算理。第 3 题“用你喜欢的方法计算”，教材一方面体现算法多样化，一方面给学生留出比较、消化的 空间，启发学生在进一步体验中选取最优的方法，逐步提高 自我完善方法的意识。 本节课的教学重点是理解用“破十法”计算十几减 9 的 算理，掌握十几减 9 的基本计算方法;教学难点是能熟练、 准确地口算十几减 9 的退位减法。二、重难点突破 理解用“破十法”计算十几减 9 的算理，掌握十几减9 的基本计算方法 突破建议 以多种方式帮助学生理解和掌握“破十法”。可以先让学生动手操作用学具摆一摆或画图，通过直观帮助学生思 考并利用操作将思考过程表现出来，为理解算理、形成算法 积累感性经验;然后让学生说说自己操作或画图的过程;最后指导学生用算式记录思考的过程。 用适当的学具理解“破十”的道理。可以用教材中的圆片图，也可以用打捆的小棒，通过圈一圈或摆一摆更好地 理解“破十”的道理。 设计内容丰富、形式多样的练习，提高学生的运算能力 突破建议 教师可以组织学生交流各自不同的计算方法，引导学生加 以比较和优化;也可以安排一些找规律的练习;教师还应变换练习的形式，如找朋友、开火车、送信等，并可以进行“听 算练习”，使学生不仅能视算，而且在听到两个数相减时也 能很快地说出得数。 例： 师：请同学们将今天所学习的十几减 9 的算式排排队。学生发表排队的意见后，师生共同将十几减 9 的算式进行 有规律的排列： 11-9=2 12-9=3 13-9=4 14-9=5 15-9=6 16-9=7 17-9=8 18-9=9 师：观察这些算式，你发现了什么? …… 通过给十几减 9 的算式排队，使学生能够初步根据“破十法”的算理，发现十几减 9 的这些题在计算中有共同的一步， 都是先算 10-9=1，十几减 9，就再算 1 加几，进而发现差与被减数之间的关系。