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《万有引力定律》教学设计 教材分析 刘立刚 本节是在学习了太阳与行星的引力后，探究地球与月球，地球与地面上的物体之间的作用力是否与太 阳与行星间的作用力是同性质得力，从而得出万有引力定律。课本通过一些逻辑思维的铺垫， 让学生在现有的知识基础身于历史的背景下，经历一次“发现”万有引力的过程。 《万有引力定律》这节内容是对上两节课教学内容的进一步推演，并与之构成本章的第一单元内容。 它是本章的重点内容，同时，本节内容也是下节课教学内容的基础， 学生分析 从知识结构来看，在学习万有引力定律前，学生已经对力、重力、向心力、太阳对行星的引力、加速 度、重力加速度、向心加速度等概念有了较好的理解，并且掌握自由落体运动和圆周运动等运动规律，能 熟练运动牛顿运动定律解决动力学问题。 从知识建构来看，在上一节中学生经历了太阳与行星间引力的探究过程，从中向学生渗透了发现问题、 提出问题、猜想假设、推理论证等方法思想，依照学生的认知心理特点，同时根据上节课“说一说”中的 问题，很容易在他们脑中形成这样一个问题：太阳与行星间引力规律是否适用于我们与地球间的相互作 用？从而为我们进一步演绎万有引力定律“发现之旅”，确定了转接点，也引入本节新课内容。已经完全 具备深入探究和学习万有引力定律的起点能力。 教学目标 一、知识与技能 1、了解万有引力定律得出的思路和过程。 2、理解万有引力定律的含义及公式的适用范围。并会用万有引力定律公式解决简单的引力计算问题。 3、理解万有引力常量的意义及测定方法，了解卡文迪许实验室。二、过程与方法 1、在万有引力定律建立过程的学习中，学习发现问题、提出问题、猜想假设与推理论证等方法。 2、培养学生研究问题时，抓住主要矛盾，简化问题，建立理想模型的处理问题的能力。三、情感态度与价值观 1、通过牛顿在前人的基础上发现万有引力定律的思考过程，说明科学研究的长期性，连续性及艰巨性， 提高学生科学价值观。 2、经过万有引力常量测定的学习，让学生体会科学的方法论和物理常量数量级的重要性教学重、难点 1、月-地检验的推到过程。 2、万有引力定律的内容及表达公式。教学设计 一、新课引入教师活动 通过上节的分析，我们已经知道了我们太阳与行星间的引力规律，那么： 行星为什么能够绕太阳运转而不会飞离太阳？ 行星与太阳间的引力与什么因素有关？ 可以根据哪些已知规律推导出推出太阳与行星间的引力遵从的是什么样的规律？ 公式中的G 是比例系数，F 是太阳和行星之间的引力，正是太阳和行星之间的引力使得行星不能飞离太阳。那么大家想到过，又是什么力使得地面的物体不能离开地球，总要落回地面呢？ 为了研究这个问题，下面我们继续来体验一下：牛顿发现万有引力定律的思维过程。学生活动（引导学生回答，教师及时纠正补充） 行星与太阳间的引力提供作为行星绕太阳近似圆周运动的向心力，从而使得行星不能飞离太阳。 行星与太阳间的引力F 与太阳和行星之间的距离r，行星质量 m 和太阳质量M 有关。根据开普勒第一、第二定律和牛顿第三定律推出太阳与行星间的引力遵从的规律。 二、新课教学 （一）进一步猜想 教师活动 演示：将塑料制成且内部空心的苹果置于某位学生头顶不远处，静止释放。思考： 苹果为什么只砸向这位同学，而不是砸向其他同学呢？ 那么受到重力又是怎么产生的呢？ 地球对苹果的引力和太阳对行星的引力是否根本就是同一种力？若是这样，物体离地面越远，其受到 地球的引力就应该越小，比如我们爬到高山上时，察觉到我们受到重力减小了？为什么？ 4．这样的高度比起天体之间的距离来说，简直太小了。如果我们再往远处设想，物体延伸到月球 那么远，物体将会怎么样运动？ 学生活动（观察苹果的运动，启发学生提出问题，并进行思考讨论） 由于重力方向竖直向下，苹果在其重力作用下，在这位同学头顶正上方可认为做自由落体运动。 由于地球对苹果的吸引力而产生的。 可能是同一种力。没有明显减弱，可能因为还不够远。 可能这个物体会象月球那样绕着地球运动。 （二）月-地检验 教师活动 假定上述猜想成立，月球和苹果的地位相当，则地球对月球的力与地球对苹果的力应该同样遵从“平 方反比”律，即 ，那么月球轨道上的物体受到的引力比他在地面附近受到的引力要小。创设 情景：在牛顿时代，重力加速度 g、月-地的距离 r、月球的公转周期 T 都能精确的测定，已知 r=3．8×108m， T=27 ．3 天，g=9．8m/s2，月球轨道半径即月-地的距离r 为地球半径R 的 60 倍，那么： ①在月球轨道上的物体受到的引力F 是它在地面附近受到的引力F 的几分之一？ 1 2 ②物体在月球轨道上的加速度 a（月球公转的向心加速度）是它在地面附近下落的加速度 g 重力加速度（力 加速度）的几分之一？可见：用数据说明上