《我骄傲我是一棵树》 评课稿.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 《我骄傲，我是一棵树》 评课稿 在老师上课之前，我再读了两遍这首诗，是想着“有备 而去”的。无奈，本来就对诗歌不敏感，而对于这篇还带着 历史痕迹政治痕迹的诗歌更觉无从下手的样子。 听课之后，发现，哦，原来可以这样巧妙。 课堂分成三个板块——初读诗歌、寻树之影;揣摩诗意， 品树之神;融情诵读、咏树之魂。这三个板块之间很明显是一个逐层深入的过程，既有思维的坡度又有思维的广度。分别用三个问题完成——这棵树给你留下怎样的印象?这个问题在于初步感知整首诗歌。为下面的主体部分作了很好的铺垫。第二个问题，“你给这棵树取个什么名字?找出理由。” 这个问题串起了对文字、意象的感悟，其中穿插朗读指导。是课堂的重头戏。第三个问题，“作者要写的仅仅是一棵树吗?”这一问完成了主题的拓展与深化。就这样完成了这堂课，完成了对这首诗的解读。 就像是找到了一条合适的线，把那些散落的珠子完美成 一件饰品。赏心悦目的样子。 这样巧妙的设计，肯定是颇费了一番心思的。这学期， 我们学校商讨了不少教研课，我们也在寻求一种合理的方式，给课文一个巧妙的突破点，并相信每一篇文章都是能找 到这么一个点的，然后向纵深处发展，引领学生探寻到意外 的乐趣与美丽。语文本就是很有诗意很有灵性的学科，只待 我们巧妙的去发现。一直强调，语文要上出语文的味道，味 道来源于诵读来源于赏析来源于感悟，那么，得给学生一个 准确而别致的方向，避免琐碎，避免纷繁，也要避免肤浅与 简单。所以这样一个突破点，无论是以问题的形式或者其他 的形式呈现，所能包涵的内容应该是意蕴丰富的。便是题目 所言——简约，而不简单。 当然，这不只是教学流程设计或者有效提问方面的问题，更在于我们备课者心中要有一个底，我要让学生学到什 么，再思考这些内容该怎样一点点地呈现出来。 这是这节课在结构方面给我的启示，因为跟我们近来的 设想很相近，所以这课听得也觉得特别亲切。 另外，想提提关于文本解读方面的所获。 这堂课学生的参与面广，参与热情高，大多数学生回答问题的质量都比较高。在课堂的主体部分，四个学生说出了他们给这棵树所起的名字——奉献之光、理想之树、真性情之树、萌芽的梦想;老师就按他们的说法进行了板书。这四个学生分别从诗歌当中不同的部分说出他们的想法，同时， 看得出来，学生们的思维很快被激活了，纷纷说出对这棵树的精神的理解。最后，很自然的提高到，作者写这棵树其实是在歌颂一种胸怀、一种精神、一种境界等这样的一个层面。 不着痕迹。 我想，这些精彩除了与学生本身的素质有关之外，与老 师的点拨引导也应该是分不开的。老师在课堂上显得轻松自 然。一些看似随意的问题其实颇具匠心。问题基本上都是在 学生说的基础上进行追问的，没有固有的顺序，没有生硬的 发问。比如，有一段话这样的， 我幻想，有一天， 我能流出奶，流出蜜， 甚至流出香醇的酒， 并且能开出 各种色彩、各种形状、各种香味的花朵 胡老师问，这里开出花朵我们知道是为了给世界增添魅 力，那么为什么还要“流出奶、流出蜜甚至流出酒呢?”学生说，他要尽可能地奉献自己。师又问，如果你是这棵树， 真的能流出奶你将送给谁呢?这下说的很多。胡老师又问， 你能从诗歌中找一个对象送出去吗?这种紧扣文本的解读是这次活动的一个重要主题。孙绍振教授在先前的报告《文本 解读的层次与方法》里提出：所谓多元解读，是一定要以一 元为基础的。我们尊重学生的独特体验，但不是脱离了文本 的空谈。胡老师在引导学生解读这一首诗时，给我们做了很 好的示范。 这种点拨引导当然是建立在自己对文本的深度解读上。 胡晓安在后来的讨论中说到自己对这棵树的理解——纯美 之树、流泪的树，人性之树、努力的树，即使倒下也在关照 世界的树!颇有高度!所以，他在课堂上能表现出那样胸有成 竹就不难理解了。