融教育于生活和行动之中——以小班“自我服务”主题活动为例 论文.docxVIP

融教育于生活和行动之中 ——以小班“自我服务”主题活动为例 【摘要】“生活即教育”是教育家陶行知生活教育的理论核心。陶行知认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。 【关键词】生活 教育 自我服务 学习与发展 小班刚入园充满了好奇、焦虑、迷茫……独立的生活能力也较弱，常听到孩子们不停的呼喊着“老师”的求救声，老师忙得不可开交，这都是幼儿园真实生活的场景。幼儿园作为幼儿生活的场，我们应该开展适应幼儿的生活活动，体验期自身所需要的真生活，是幼儿在生活中自我充实。著名意大利驾驭家蒙台梭利指出，动作教育是日常生活练习的课程之一，其主要的目的是培养幼儿的自我管理能力，培养其责任感及良好的生活习惯。面对刚入园的小班，我们该如何创造更多的机会，锻炼孩子的自我服务能力呢？ 一、课程缘起 午睡后，孩子们都起床啦！雨柔小朋友刚起床就哭了起来，边哭边说:“我要找妈妈……”刘锦宸小朋友大声的叫着:老师，我不会穿鞋子。”我安抚好雨柔的情绪之后，又来到锦宸床边问:“锦宸，你可以自己穿鞋子吗？”刘锦宸摇摇头说:“我不会。”“那你的鞋子是怎么穿到脚上的呢？”他奶声奶气的说：“是我妈妈帮我穿的，还有我的奶奶呢！”我边拿起鞋子边说:“那我来教你吧，先把魔术贴打开……我边说边示范着。好了，是不是很简单，那这支鞋子你可以自己穿了吗？”锦宸犹豫了5秒钟，然后开始试穿，他先把脚伸进了鞋子里，第一次拔脚后跟的鞋子没有成功，又试了第二次，第三次终于把脚后跟也伸了进去。这时胡康涵提着鞋子和衣服跑了过来:“老师，我不会穿鞋子……”子怡也开始喊了起来:“老师，我醒了，帮我穿鞋子……” 分析与反思: 教师普遍对幼儿的日常生活进行了细致、深入的观察，针对幼儿常见的生活自理能力方面的问题进行干预和反思，认真分析孩子遇到的问题，运用恰当的方式帮助孩子改进不足。 起床时，大部分幼儿不会穿鞋袜，不知道如何穿鞋子，动手能力比较弱，如果我们急于完成自己的任务，那么孩子的自我服务能力就得不到发展。陈鹤琴先生提出的教育原则是：凡儿童自己能够做的，应当让他自己做；你要儿童怎样做，你应当教儿童怎样学。[1]因此，我们应多提供给孩子学习的机会，锻炼孩子的生活自理能力。不能为了迁就孩子的情绪或为了完成自己的事情让孩子失去锻炼的机会。那么孩子的生活自理能力到底到达什么样的水平？作为教师，我们首先应该了解的是孩子的最近发展区，明确活动目标，制定初步的课程实施内容。 二、课程实施 主题活动一：我会自己穿鞋子 1.分享“睡房事件” 起床后，我抓住这个机会和孩子们分享“睡房事件”。通过交流讨论，发现60％的幼儿不会穿鞋子，穿鞋子大都是家长包办代替的，还幼儿有会穿反鞋、不会拔鞋等情况，甚至有的幼儿会穿鞋子却不愿意自己动手穿鞋子。 2.师幼分享“穿鞋子经验” 在谈话环节，我鼓励幼儿分享自己穿鞋子的经验，拉近与同伴交流的距离，幼儿的语言的表达能力和亲社会能力都得到了发展，孩子们也初步的了解了穿鞋袜的基本方法。 3.家园沟通多元化 小班幼儿年龄偏小，自主生活能力弱，在进入幼儿园之前几乎没有集体生活的经历，离开熟悉的家人，来到陌生的环境，只有教师尊重幼儿、接纳幼儿的每一件事，才能让幼儿更快的适应幼儿的生活。 家园联系的方式很多有登门家访、电话沟通、视频沟通及微信沟通等方式。登门家访是最直观的调查方式，家长可以根据家庭情况，自主选择家访形式和时间，通过实地访问，观察了解孩子的兴趣爱好，生活习惯等。电话沟通有效解决了时间、空间的问题，通过家长的语言描述传达孩子的情况。微信沟通可以用图像、视频的方式展现孩子的生活空间、生活环境及特殊爱好，方便教师做好记录。 在了解幼儿自我服务能力后，我们针对性地做出相应的安排，如关注动手能力弱的幼儿，当孩子遇到问题时，及时给与指导和帮助，对于初步掌握穿鞋技巧的幼儿，我们以同伴分享经验行为，鼓励幼儿团结合作、互相帮助。 家园共育是宝贵的教育资源，教育行为的一致能有效地促进幼儿的发展。鼓励家长学会放手，提供更多的锻炼机会，督促孩子们自己穿鞋子，引导孩子们正确的穿鞋子的方法。 4.生活活动游戏化 日本幼教专家本吉圆子曾说过：“孩子仅仅聆听语言的说明是不能学到东西的。孩子要通过自身整个身体与外界事物的接触才能得到教育，通过手及身体的接触使身心和头脑运作起来。”[2]除了谈话，我们还开展了健康活动“我会穿鞋子”，在欢乐的游戏中，孩子制度了穿鞋是为了保护小脚；“鞋子对对碰”让孩子知道鞋子“头碰头才是好朋友”；科学活动“我的好朋友”，利用大小不一、形状各异的小鞋子让孩子练习配对；语言活动“穿鞋歌”，通过儿歌的形式让孩子爱上穿鞋，愿意自己穿鞋；社会活动“我认识的鞋子”，拓