退位减法的教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 退位减法的教学反思 退位减法的教学反思 第一篇 本节课的教学内容是两位数减两位数退位减法的笔算，授新课时，我直接出示了例题 让学生自主探究，目的是留给学生充分思索的空间，两位数减两位数的退位减法是100以内笔算中的重点，也是难点，学生理解算理、把握算法有肯定的难度。为了让学生理解个位不够减时，从十位退1这个重点，在教学中，我采纳了“两位数减一位数的退位减法，迁移到两位数减两位数退位减。〞通过教具操作与演示，放手让学生相互沟通说出计算方法，把握写竖式过程。在合作沟通汇报中，学生有不同的思路，再从中再引导学生选择适合自己的计算方法，旨在提高计算速度。  整节课虽然我放手让学生独立计算、比较、发觉。注重表达学生参与探讨算法，教学中显得也较轻松。但在做课后练习时，有许多的地方出现错误，有些学生在写竖式时，出现两位减一位的个位对了十位上，有的个位不够减向十位退了1，计算时十位漏减退的1；在列竖式时减时个位不够减,不向十位退1,而是用下面的数减上面的数，或者直接用大数减小数。  最终突然想起一句小儿歌提示学生在计算过程中，提高计算的精确率。不够减先退位、做个标记戴头上。个位够减继续算。十位减1要牢记。 退位减法的教学反思 第二篇 《数学课程标准〔试验稿〕》“提倡算法多样化〞，其实包括“多样化〞和“优化〞两方面的内涵。“多样化〞是指“群体的多样〞，即教师在教学中敬重学生的思维独特，允许学生有自己的想法，并展示出来供大家探讨；“优化〞是指“个体的优化〞，即在多种方法呈现后，教师有意识地引导学生充分感知方法，在比较的基础上选择适合自己思维特点和独特特征的方法。简言之，“算法多样化〞并不是指方法越多越好，“算法优化〞也不是统一成一种方法，教师在实际的教学中，要结合具体的教学内容精确把握。  算式多样化  新课标提倡算法多样化，其实包括“多样化〞和“优化〞两方面的内涵。我认为，“十几减几〞这一内容，从学问层面来说，是学生今后学习“百以内减法〞、“多位数减法〞的基础。但从技能层面来说，学生口算时所运用的几种算法〔如“破十减〞、“想加算减〞、“连续减〞“找规律减〞等〕，没有优劣之分，因为当学生对“20以内〞的退位减法熟识以后，便犹如“乘法口诀〞一样，将成为一种“数字性事实〞运用到今后的减法运算中，经常采纳提取记忆的方式即可。因此，这节课在对算法的要求上，允许学生用不同的方法，我也就有意识地引导学生多次关注用自己的方法，加深对自己原有口算的理解，最终强化依据算式的特点或自身经验选择得来的方法。  加强练习，增添运算技能。  在新课程背景下，运算技能的提高仍旧是计算课的一个重要目标。只不过是教师要留意训练的形式，“应削减单纯和程式化的技能性训练〞。这节课中，我设计了“你能做几题就做几题〞、“同桌互相出题计算〞、“游戏中计算〞等形式的练习，既加强了训练，又不失趣味性。特殊是最终一个练习“计算出结果，跟着相应的导游出游〞，既能使全班学生参与，又使整堂课在一种活泼、生动的气氛中结束。  这节减法课，尽管有十几减9的计算学习作为基础，但十几减几对于一年级的学生还说要到达娴熟计算的要求，难度很大。这次联系情境问题操作，尝试计算，使学生体会到计算源于问题的解决，而不是孤立存在的。这是《数学课程标准》中“人人学有价值的数学〞理念的表达。这次创设的操作情境，让学生经受了“13－5＝8〞的算理，在操作的过程中，让学生进一步稳固了“破十法〞，“想加算减〞，“连减〞，“点数〞的不同计算方法。学生在争当小老师的过程中，在操作实践中让学生有意识的对算法进行了对比和选择。在教学时，不仅提倡算法多样化，而且又引导学生在众多的`算法中选择适合自己的方法，使之擅长学习，乐于学习，乐于探究，进而通过教师带有鼓舞性的评价，学生之间的欣赏，进一步激发学生学习的兴趣。在设计本节内容时，对教材内容作了比较大的改动。从实际的教学状况来看，我们认为在以下几个方面做得比较胜利，也取得了肯定的效果。从教学实践来看，“猴子爬树摘桃〞的情景比教材“小猫观金鱼图〞更具开放性，学习素材更为丰富，使问题呈现具有了现实意义。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了树，有些能够看到，有些钻入了树丛看不见，如今地面上还剩下6只猴子。那么“树上到底爬上了几只猴子〞呢？问题的呈现显得比较自然，也是学生想知道的。于是例题13-6在这样的背景下产生。  我们认为，“十几减几〞这一块内容，从学问层面来说，是学生今后学习“百以内减法〞、“多位数减法〞的基础。但从技能层面来说，学生口算时所运用的几种算法〔如“破十减〞、“想加算减〞、“连续减〞等〕，没有孰