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教育技术培训心得领会范文合集5篇 今日我们进行了《教育技术培训教程》的第二次培训。在此次学习中我又收获了好多。此中，经过对“信息技术环境下通用的教课模式与教课策略”的思想道徒的制作，对“信息技术环境下通用的教课模式与教课策略”有了更深刻的理解。 从指导解决问题的教育教课观点和思想出发，能够将教课模式和教课策略区分为三大类：以教为主的教课模式和教课策略、以学为主的教课模式与教课策略以及“教课并重”的教课模式与教课策略。 一、教课模式分为：存心义接受学习教课模式、发现式学习的教课模式和研究性教课模式三种。 1、存心义学习是有名教育学家奥苏贝尔提出的教课模式。它的理论基础是奥 苏贝尔的同化学习理论。奥苏贝尔认为，学生的学习主假如接受式的学习，学生要经过教师表现的资料来掌握现成的知识。但这种接受学习应当是存心义的，而不是机械的，新获取的知识一定与原有观点之间成立合适的、存心义的联系。 存心义接受学习模式旨在促使学生对知识的掌握，特别是对意义的理解、保 持和应用，重申一句知识的内在逻辑联系形成优异的认知构造。这种模式往常包含四个教课环节。①、表现先行组织者。②、表现新学习内容。③、知识的整合协调。④、应用。 2、发现式学习教课模式由有名心理学家、教育学家布鲁纳提出，它的理论基 础是布鲁纳的认知构造学习理论。发现学习是指让学生经过自己经历知识发现的过程来获取知识、发战研究能力的学习方式和教课模式，它所重申的是学生的研究过程，而不是现成知识。教师的主要任务不是向学生教授现成的知识，而是为学生的发现活动创建条件、供给支持。这种教课模式同时重申学生发现能力的培育和对学科知识构造的掌握。 在教课中往常包含三个教课环节。①、问题情境。②、假定—体验。③、整 1 合与应用。 3、研究性教课模式由我国教育技术专家何克抗教授提出，他的理论基础是何克抗教授的主导-主体教课构造理论。研究性教课模式是指，在教课过程中，要修业生在教师的指导下，经过以自主、研究、合作为特点的学习方式对目前教课内容中的主要知识点进行自主学习、深入研究并进行小组合作沟通，进而较好地达到课程标准中对于认知目标与感情目标要求的一种教课模式。 研究性教课模式往常包含五个教课环节。①、创建情境。②、启迪思虑。③、自主（或小组）研究。④、协作沟通。⑤、总结提高。 二、教课策略：书中介绍了三种较为常有的教课策略，分别是主导策略、自主学习策略和合作学习策略。 1、使用主导策略时，教师要发挥主导作用，除了担当传统意义中的教课组织 者、实行者，起到知识的教授作用外，更要起到对学生的帮助作用和促使作用。经过确定教课起点、安排教课活动、选择教课资料、制作教课资源、控制教课实行等不一样方面的合理设计，令学生更好的发挥学习主动性，获取悉识和能力的提高。主导策略的表现形式多种多样，如九段教课策、情境—陶冶策略、先行组织者策略等均属主导策略。 2、自主策略的核心是要发挥学生的学习主动性、踊跃性，充分表现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。所以这种学习策略的形式固然多种多样，但一直有一条主线贯串一直——让学生“自主研究、自主发现”。 3、合作学习策略是在个人自主学习的基础上，经过小组议论磋商，完美和深入对主体的意义建构。常用的合作是学习策略有“讲堂议论”、“角色饰演”、“竞争”、“共同”和“伙伴”五种。而实质教课中常将多种合作学习策略混淆运用。 在此次培训中，我们还学习了单元教课方案的方法。 总之，此次学习受益不浅。 2 跟着科学技术的不停发展,信息技术在教育领域应用的不停深入，“信息技术与课程整合”已经渐渐成为教育教课领域中的重要研究课题之一，为培育面向信 息社会的高素质创新人材，实现教课方式、学习方式的根本改变。本文就课程整合的含义、目的，信息技术与各科教课整合采纳的方法，整合实践中碰到的问题进行浅显的商讨。 1、学生主体性不强，教师仍为主导。学习成效不好这种状况表示，备课很不 科学，能够达成教课目的，才是我们的最后目的，每节课的时间是固定的，一定 在有限的时间里达成任务。 2、哗众取宠，偏离教课的实质。发生这种状况，我认为一是课件的设计太花 哨，侧重感官赏识而忽略教课成效，有哗众取宠的感觉。此外，还有一个问题是教师的指引不是很成功，就像放风筝同样，侧重放，却没侧重收，这样教课任务很难达成，还不如没有信息技术介入，反而更实在一些，教课在于成效，而不是表演。 3、不可以滥用信息技术信息技术与学科整合的目的是为了更好地解决在传统教课中不可以或难以解决的问题，这就意味着其实不是所有的课型都合适使用信息技术协助讲堂教课。教课中有的教师过多依靠信息技术，不论教课内容能否有必需使用信息技术，更不管信息技术的出现机遇能否合适，学生用于观看屏幕的时间过长，用于独立研究、阅读、实践的时间很短。 4、不可以孤立无援