2-10 阅读策略：语气节奏与有感情地朗读-任务单 统编版七年级语文上册大单元教学.docx

七年级上册第二单元 2.10 阅读策略 学习任务单 ——————— 核心任务：语气节奏与有感情地朗读——————— 学习目标 1. 学习“语气”“节奏”，明确“语气”“节奏”与“有感情地朗读”的关系。 2. 朗读《秋天的怀念》片段，学习“语气”“节奏”，力求“以声写人”。 3. 朗读《散步》片段，把握文章的感情基调，力求“以声传情”。 4. 能设计朗读方案，增强“情景再现”“把握感情基调”的能力。 学习资源 《秋天的怀念》片段、《散步》片段、《金色花》、学习任务单 学习任务 任务一：阅读《朗诵的日子》，进入情境 《朗诵的日子》记叙了“我们”在班主任老师的带领下到河堤上去朗诵诗歌；“我们”在期末的班会上集体朗诵《沁园春?雪》。文章表达了“我”对少年时代美好朗诵的日子的怀念；对朗诵的始终不渝的热爱；对当今学生诗歌朗诵的期待；对当今学校重视诗歌朗诵教学的坚信。 阅读本文，完成后面的表格。 朗诵的日子 ①“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔??”周六下午两节课后，在学校高高的河堤上，我们在班主任老师的带领下高声地朗诵，红领巾迎着春风拂扬，清脆的声音中，老柳舒展了新绿，梨花绽放着雪白。个儿高高的老校长总是笑眯眯地背着手在河堤上慢慢地踱着。 ②那时，我们班的朗诵真是出了名，继校园文化艺术节捧得金牌后，我们的朗诵已不仅仅是为了比赛了。每周六的下午，班上的男生女生都捧着老师钢版刻印的诗歌来到河堤上，大声地朗诵。从李白的“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”到王安石的“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”，从徐志摩的“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩”到咸克家的“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”。扎着两根短辫的班主任老师音色甜美圆润：为什么我的眼里常含泪水？我们立即跟上：因为我对这土地爱得深沉……常常是她读上第一句，我们全班就跟上了。老师朗诵时，眼神往往是不看手中的本子的，时间一长，我们朗诵时，眼神也就都飘向了远方。老师朗诵非常讲究抑扬顿挫，经常提示道：“同学们特别要注意，走进去走进去！” ③一个学期下来，我们都能“走进去”了，走进《观沧海》的壮志，走进《乡愁》的深情。我们班的每位同学都将高尔基的《海燕》背得滚瓜烂熟：……这是胜利的预言家在叫喊：让暴风雨来得更猛烈些吧！每每朗诵至此，我们都脸颊绯红，眼神坚毅，似乎我们就是那翱翔于乌云与大海之间的海燕。 ④学期结束，我们班的语文考试成绩得了全年级八个班的第一名，作文的前三名都是我们班的，总分遥遥领先。老师很高兴，我们全班都高兴。记得那次班会，全班最后集体朗诵的是毛泽东的《沁园春?雪》，最后那句“数风流人物，还看今朝”，全班人都放开了嗓门，震得玻璃窗都嗡嗡响，教室窗外围满了其他班的同学。 ⑤弹指一挥间啊，朗诵的日子离我们多远了？现在的学校还让孩子们朗诵诗歌吗？也可能有。不，一定有！ ⑥前日，不知不觉回到原来母校有河堤有树林的地段，小河早已填平，到处是楼房与店铺。校门口的那株老柳树还虬劲有力地挺立，枝头上，绿绿的全是新芽啊，毛茸茸、幼嫩嫩地。恍恍然，柳枝与新芽间绽放出脆亮亮的童声：为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉…… 第②、③段中，加点词“走进去”具体是指走进A 　 　去。请“走进去”，在B或C处任选一处，填写下面的表格。 题目（作者） 诗句 朗读分析 《海燕》 （高尔基） 让暴风雨来得更猛烈些吧！ B 　 　 《沁园春?雪》 （毛泽东） 数风流人物，还看今朝。 “还看”字后稍停顿，为朗读蓄势，以突出“今朝”，语调上扬；“今朝”重读，表达对“今朝”人物的赞美之情，表现出作为“今朝”人物的自信、自豪之情。 《我爱这土地》 （艾青） 为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉…… C 　 　 任务二：阅读下面的短文，明确“语气”“节奏”与“有感情地朗读”的关系，完成测评。 有感情地朗读与朗读技巧 朗读，是通过有声语言，理解和传达书面语重要信息或思想感情的阅读方式或艺术创造。对读者自己而言，朗读是加深自己对文章感受与理解的重要阅读方式；对作品和听众而言，朗读又是一种在忠实传达作品内涵基础上的艺术再创造，可以增强作品的艺术魅力以及对听众的感染力。 朗读的基本要求是正确、流利；更高的要求是“有感情”。 要做到有感情地朗读，需要做好充分的朗读准备，并不断打磨朗读技巧。 朗读前的准备，可以一边小声试读，一边写朗读脚本（提示语）。朗读脚本，是用一些符号和文字对朗读时的内心状态和声音处理方式做出提示。 朗读技巧可分为内部技巧与外部技巧。内部技巧，是指对文章本身准确、细致、深刻的理解，并把这些理解化为朗读时控制情感态度与声音语气的内在