二元一次方程组章节或单元教学设计.docxVIP

PAGE PAGE 2 第八章二元一次方程组章节（或单元）教学设计 学 学 数 北张中学 校 科 学  年 初 班 级 一 级 任 总 9课 王 9 1、2 课 教 翔 时 师 知 1、通过与一元一次方程的比较，能说出二元一次方程的概念， 识 并会辨别一个方程是不是二元一次方程； 目 教 标 技 1、通过探索交流，会辨别一个解是不是二元一次方程的解，能写出 学 能 给定的二元一次方程的解，了解方程解的不唯一性； 2、会将一个二元一次方程变形成用关于一个未知数的代数式表示 目 另一个未知数的形式。 目 标 1、通过与一元一次方程的类比，探究二元一次方程及其解的概念， 标 情感态度价值观目 标 进一步培养运用类比转化的思想解决问题的能力； 2、通过对实际问题的分析，培养关注生活，进一步体会方程是刻画现实世界的有效数学模型，培养良好的数学应用意识。 我所担任的两个教学班共有 49 名学生，根据上学期期末考试看，学生成绩非常不 学 理想，总及格率只有 53.06% ，优秀率为 18.37%，其中最低分只有 15 分。学生的学习目标不明确，学习习惯较差，学生对数学的基础知识掌握不牢固、数学思 情 维与理解能力较差、特别是数学计算不过关。加之学生由小学升入中学，学习环 境的变化，学习内容的增加，学生学习习惯的养成，学习方法的欠缺，这些因素 分 都将影响教学效果和学生学习能力的提高。在今后教学过程中应逐步把握学生的 析 学习状况，通过对学生分层，对于学困生引导其树立积极地学习态度，中间层次的学生巩固基础知识，基础较好学生以提高能力训练为主。 教 重点：二元一次方程的概念及二元一次方程的解的概念。 学 难点 1、了解二元一次方程的解的不唯一性和相关性。即了解二元一次方程的解 重 有无数个，但不是任意的两个数是它的解。 点 2、把一个二元一次方程变形成用关于一个未知数的代数式表示另一个未 难 知数的形式，其实质是解一个含有字母系数的方程。 点 1、引入是一个课时教学设计的重要组成部分，引入是否科学、恰当，直接关系着教学能否成功，课堂气氛是否活跃。这节课采用创设问题情境，第 一个问题猜数，比一比谁的速度快，提高学生学习情绪，第二个问题学生用 教 已经学过的知识无法解决，一方面提高学生学习兴趣，另一方面也让学生体 学 会学习二元一次方程的必要性。 设 2、了解二元一次方程的解，是本节课学习的重点和难点。由浅入深、由 计 易到难，通过辨析是不是方程的解，到由观察直接写出简单二元一次方程的一些解，让学生先感悟二元一次方程解的不唯一性，再到如何求二元一次方 说 程的部分解，在寻求解的过程中了解和体会二元一次方程的解的不唯一性， 明 也知道了两个未知数之间不是独立的而是对应的，适合学生的认知规律。 3、在教学中努力处理如下两方面的关系：一方面初步体现二元一次方程和一元一次方程的类比思想和转化思想。通过与学生熟悉的一元一次方程的 类比，让学生找出这两者之间的区别与联系，抓住它们的根本区别在于未知 数的个数不同，而引起解的写法和解的个数的不同，有利于学生更快更容易 接受二元一次方程；另一方面，由实际问题的解决，体现学习二元一次方程 的价值，从而激发学生的求知欲望和学习兴趣。 4、在教学中努力抓住能培养和提高学生思维能力的契机，让学生进行自主探究，让学生回忆旧知识，进行知识迁移，适时的提问激起学生的思维涟 漪，将学生带入深入探究的境界。 一、 创设情境 导入新课 1、一个数的 3 倍比这个数大 6，这个数是多少？ 2、写有数字5 的黄卡和写有数字 2 的蓝卡若干张，问黄卡和蓝卡各取几张，才能 教 使取到的卡片上的数字之和为 22？ 学 思考：这个问题中，有几个未知数？能列一元一次方程求解吗？ 如果设黄卡取 x 张，蓝卡取 y 张，你能列出方程吗？ 过 3、在高速公路上，一辆轿车行驶 2 时的路程比一辆卡车行驶 3 时的路程还多 20 程 千米。如果设轿车的速度是 a 千米/时，卡车的速度是 b 千米/时，你能列出怎样的方程？ 二、 师生互动 探索新知 1、 推陈出新 发现新知 引导学生观察所列的方程： 5x ? 2 y ? 22 ， 2a ? 3b ? 20 ，这两个方程有 哪些共同特征？这些特征与一元一次方程比较，哪些是相同的，哪些是不同的？你能给它们取个名字吗？ （板书：二元一次方程） 根据它们的共同特征，你认为怎样的方程叫做二元一次方程？ （二元一次方程的定义：含有两个未知数，且含有未知数的项的次数都是一次的方程叫做 二元一次方程。） 2、 小试牛刀 巩固新知 判断下列各式是不是二元一次方程 （1） x 2 ? y ? 0 （2） a ? b ? 2b ? 0 （3） y ? 3 1 2 x （4） 2x ? ? 1 2 y 3、师生互动