重叠问题教学设计.docVIP

重叠问题 【教材解读】 数学广角是新课程增设的内容，也是新教材的一大特色，其实它是属于小学奥数的一个教学内容，但是现在要拿来面对班学生进行教学，无疑在内容上要进行简化，在教学上要进行细化，不然的话就不能达到教学目标。本册的重叠问题是日常生活中应用比较广泛的数学知识。集合思想是最基本的数学思想。从学生一开始学习数学，就已经在运用集合的思想了。如，我们学过的分类思想和方法实际上就是集合理论的基础。集合是比较系统、抽象的数学思想方法，针对三年级学生的认知水平，在这里只是让学生通过生活中容易理解的题材去初步体会集合思想，为后继学习打下必要的基础。 【教学理念】 数学源于生活，从学生熟悉的生活事例引入，既可以激发学生的学习兴趣，产生亲切感；也可以使学生认识到现实生活中蕴含丰富的数学问题，体验数学的应用价值，进一步感受数学与生活的联系。 本节课我结合实际，使学生初步体会集合这种数学思想方法，调动学生已有的经验，借助学生熟悉的题材学习集合的有关思想方法，帮助学生理解并掌握利用直观图解决问题的策略。本课的难点是帮助学生理解为什么要减去重复数，我利用图示法帮助学生建立数学模型，更好地解决问题。选择了学生熟悉的教学素材，利用画图的方式让学生初步明白了，重叠后总数的计算和以往有所不同。 【教学目标】 1、理解重叠问题各部分之间的关系，正确解答重叠现象中的相关数量。 2、经历活动过程，在猜想、验证、思考、交流等探究活动中发展学生的探究意识与探究能力； 3、在探究生活中的重叠问题过程中，体验到数学与生活的联系，感悟到数学价值的。 【教学重难点】 重点：理解并掌握利用直观图解决问题的策略。 难点：体会集合的数学思想。 【教学过程】 一、课前交流 师：昨天和语文老师商量要对班上近期表现好的孩子进行奖励，结果语文老师挑了7名同学，数学老师挑了5名同学，请问这次获奖的同学有几个？ 生答：12名 师：请列式，老师提出表扬，并统计是这样做的同学有哪些？继续问，想不想知道是哪些同学获奖了？ 生：想。 二、引入新课 1、出示301班获奖同学统计表 语 文 王子晗 汪可馨 高可欣 刘智扬 杨本琪 汪昕豪 殷 玥 数 学 李周彤 杨本琪 高可欣 王子晗 陈 强 ? ? 师追问：请同学们仔细观察，真的有12人被奖励了吗？ 通过观察引导学生发现，没有12人获奖 引导说出，为什么没有12人获奖。 2、探究表示方法，引出“韦恩图” 师：你能想个什么好办法能让人一眼就能看出来到底有哪些人吗？ 请尝试在稿纸上想一想，画一画 投影展示学生作品，并要求学生说一说各自的想法 总结同学们的方法发现了什么共同的地方？（找到重复的人） 课件演示： 重复的同学，只语文获奖的同学和只数学获奖的同学。 说一说各部分表示的什么，顺手演示语文获奖的，数学获奖的，圈出“韦恩图” 同学们，这个图熟悉吗？见过吗？它就是解决关于重复问题的一个重要的方法，我们把这类问题叫做重叠问题（板书），而这个图早在一百多年前就被英国数学家韦恩发明出来了，我们习惯叫做“韦恩图” 3、巩固对“韦恩图”的认识 考考同学们对这个图都掌握了多少，分别表示个部分，让学生回答分别表示什么。 4、找身边的重叠现象 三、探究解决问题的方法 1、同学们想不想尝试用这种图来解决一些实际的重叠问题呢？ 出示：映湖小学三（2）班语文得优秀的有32人，数学得优秀的有40人，两门课都得优秀的有23人，这个班得优秀的一共有几人？ 请尝试画出韦恩图，并列式计算。 2、探究方法多样化 将学生计算的方法，展示出来，并请同学们说一说为什么这样列式，老师挑出几个具有代表性的错误和正确，让同学们比较，找出错在哪？和正确的算式的好处。 3、方法的优化 你喜欢哪种方法，为什么？ 老师相机出示方法 32+40-23=49 再说这道算式中各数字表示的含义。 四、巩固练习 1、课本练习第一题 2、粘纸条问题，求重叠部分（引出重叠问题的第二种情况，求重叠） 3、开放题 猜奖品盒中一共有几种奖品。 五、全课小结，今天学习了什么，解决重叠问题的关键是什么？ 六、板书设计 重叠问题 32+40-23=49 【教学反思】 “重叠”概念的形成，必须经历一个由具体到抽象的完整形成过程。在这样的过程中，我努力做到了以下几点： 1、活动引入，初步体会“重叠”。 课一开始，用孩子们身边的事例，奖励同学来吸引孩子们的注意，很快的拉入到课堂的学习。并通过孩子们自己的观察发现总数的不正确，再通过思考引起这种错误的原因，初步体会到重叠。让孩子们感觉到重叠就在身边。 2、自主探究，尝试表示重叠的方法，引出韦恩图。 让学生自主探究的画图活动，更深的体会“重叠”现象。并用孩子们自己喜欢的方法来如何清除的表示这种现象。通过孩子们自己的探索，凸显重叠部分的重要性，也为解决重叠问题打下牢固的基础。相机出