特殊教育概论名词解释.docxVIP

特别教育：是鉴于学习者个体差别的显着性，经过知足其特别的教育需要，促使其身心充散发展的教育。 2.初期干涉：是对学龄前有阻碍或存在潜伏阻碍的少儿供给系统的教育，保健等痊愈举措， 以减少或降低阻碍（或可能发生阻碍）所带来的悲观影响的活动。 全纳教育：自20世纪90年月盛行的国际教育思潮，它重申一般学校采取全部学生共同参加和学习，反对教育中的鄙视和排挤，主张经过适应不一样差别的教育举措知足全部少儿的特别教育需要，从而供给有质量的教育，促使全部少儿应有的发展。 阻碍：一个人因为缺点或残疾处于某种不利地位，致使限制和阻挡该人发挥依据年纪性别社会与文化要素应能发挥的正常作用。 非典型发展：也称为异样发展，是指个体在发展的阶段，效率以及身心的某些方面其实不 依照大部分学生所依照的发展模式不停的生长与变化，而是高出了典型发展的应有的区间范围，体现出一种异样特色。 缺点赔偿：在教课活动中，依据阻碍学生的身心特色，综合的利用全部有益的要素，通 过各样门路代替改良促使或恢复因阻碍造成的功能性损害，从而促使学生充散发展的活动过程。 心理治疗：又称精神治疗，是指运专心理学的技术与方法对心理阻碍与行为问题进行矫治的过程。 随班就读：特别少儿在一般教育机构一般班中和一般少儿一同接受能知足其特别需要的教育布置形式，是响应交融教育潮流，联合中国国情发展特别教育的一个创举，关于保障特别少儿受教育的时机与权益起到了重要促使作用。 资源教室：是成立在随班就读的一般学校之中为特别少儿随班就读供给有效支持与服务的特意场所。 巡回指导：特别学校经过派出专业人员，按期或不按期深入到一般学校为特别少儿随班就读供给指导咨询帮助的重要支持方式。 发展型课程：鉴于心理学的理论假定，以为特别需要学生的发展固然是一种非典型的发展，但相同依照着个体发展的一般规律它们在认知沟通感情运动和生活自理技术方面和其余人相同有着相同的发展次序阶段和方式。 功能性课程：是鉴于社会生态学的理论假定，在残疾或特别性的归因上重申不可以单从学生自己的身心特色去认识，还应当从学生的行为与环境关系去对待，注意学生的学习和社会环境的互相影响，所以它关注学生适应能力的培育，重申课程内容的生活意义，主张经过系统的个别化支持，促使学生的发展。 个别化教育：在集体教课面向全体学生基础上，依照个体差别和身心发展需要，经过系统的教课方案安排，以求最大程度实现学校每个学生个性发展的教课活动。 个别教育方案：是为某个特别学生拟订的旨在知足其独到教育需要，拥有受权性的书面指导性教育文件，它清楚而详尽的说了然一个阻碍学生所应接受教育的计划和有关服务。 语言治疗：主要对各种语言阻碍者的语言功能，口腔机能及语言发展问题进行的评估和治疗。 合作教课：即讲堂上有两位教师以上共同合作上课，或分担教课，或互相配合，或主辅联合的达成讲堂任务的一种教课形式。