小学低年级英语课堂培养学生倾听习惯的研究.docxVIP

《小学低年级英语课堂培养学生倾听习惯的研究》 我进行此课题的研究主要基于以下几点: 一、英语的重要性 英语将成为在社会生活和国际交往中不可缺少的重要工具,在教育教学方面, 这门学科越来越受到社会、家长、老师、学生的重视,甚至在幼儿园,面对在咿呀 学语的幼儿们,就已经开设了英语。各色的英语辅导班更是应接不暇，瑞诺，冠亚，难道学校的教育就不能让人信任和信服吗？ 二、英语教学的困境 低年级学生英语课堂效率非常低,经常是机械记忆,记住了,又忘了.经常会出现很多习以为常的现象,例如：做“小动作”；一心想着端正做好，忘记听课；啃咬手指等其它用品；频频举手发言，却没想好答案；打断同学发言或插话；被意外事件吸引，无心听课。 其实这些现象的源头就是没有培养起良好的倾听习惯。倾听习惯的养成和倾听能力的高低直接影响着课堂效率和教学质量，更是严重影响了今后的英语学习。 三、倾听的意义 曾经有教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占 45%，说占 30%，读占 16%，写占 9%。这就充分显示了， 人有一半的时间在听，听是人们获取知识、与人交往的主要途径之一。在听、说、读、写、译五种英语基本教学内容中，听是最基本的语言活动。 然而倾听作为人类学习的基本形态之一，是需要经过专门训练的。 要让学生学会倾听，懂得倾听，养成习惯，形成能力是一切学习的基础。所以要改变课堂的不良现象，针对英语课的教学特点，通过一系列的方法和措施， 从而培养学生课上良好的倾听习惯，提高学生的倾听能力，让学生听得准，理解快，记得清，为进一步学好英语打下基础，提高英语成绩。 带着这样单纯的想法，我开始进行了我的课题研究。在准备过程中，我发觉很多的教育同行在不同学科都进行过关于倾听习惯和能力方面的研究，我收集了 很多这方面的资料。参加了科研专家为我们一线教师做报告讲座，我感到我是站在了他们的肩上，我很幸运，这让我更加有信心完成我的课题研究。下面我分四个部分说说课题研究的过程： 一、收集资料，调查研究 ( 20年X5X月～2002年08X月X ，调查准)备阶段。 这是个丰富自己，找到突破口的阶段，我首先使用了文献研究法，收集了大量的资料和一些科学依据。例如： （一）倾听能力的结构组成 倾听是对声音言语的认识，是通过听觉接受口头言语信息。语音从四面八方进到耳朵里来，听觉很难把“焦点”集中到某个特定的声源上。而且，语音符号具有单向线性的特征，带有不可反复的明显局限。倾听时只能依靠揣度说话人的语气和短暂的停顿来判断句意和段意，它需要边听、边思考、边归纳才行。倾听时不注意就无法准确全面无误地接收信息。现代社会对倾听能力的要求是：听得准，理解快，记得清，具有较强的倾听品评力和倾听组合力。 倾听能力是指听音能力、辨音能力、理解和记忆音节所代表的意义等能力。倾听能力的构成有以下四个方面：专注的倾听习惯、倾听的注意分配、倾听的辨析能力和倾听时排除干扰的能力。有专注的倾听习惯，才能形成良好的倾听能力； 具备倾听的注意分配能力，才能扩大信息的接受量，提高倾听的效率；拥有倾听的辨析能力并能排除来自环境或者说话方的干扰，才能识正辨误，增强听知材料的准确性。 （二）倾听能力的缺失特征 人们在倾听过程中，除正确理解话语的表面含义以外，还经常对话语的内容进行品评。比如体会那些含蓄话语的意义，探求讲话人的弦外之音，对话语内容的是与非、讲话人的观点与手段等进行评价。相当多的人听不懂那些“话中话”、“弦外音”、“隐讳语”，以及那些委婉的告诫语、讽刺语甚至反语等。 但目前从英语学习的倾听情况看，学生倾听能力的缺失主要表现在四个方 面：一是“散”，倾听的精神涣散，不能集中注意力，思想上常开小差；二是“乱”， 听不出讲话人的语脉和要点，头脑混乱；三是“忘”，不能边听边记，遗忘率高； 四是“死”，不能边听讲边和头脑中已有的知识作比较，思维不灵活。 （三）良好的倾听习惯的重要性 倾听好习惯的形成，决非一朝一夕之功，需要经过较长时间的培养。培养良好的倾听习惯，是形成倾听能力的重要前提。良好的倾听习惯包括：注意力集中， 保持尊重和理解对方的态度，仪态大方，有充分的思想准备再发言等。良好的倾听习惯常常意味着对话，意味着参与，意味着相互构建。它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫着、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言， 意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言， 意味着不仅仅是传授知识，而是一起分享理解、生命活动、专业成长和自我实现的过程。 了解了这些科学依据后，我又针对我所执教的二年级学生进行了课堂不良现 象的调查，发现了更多的反映出倾听习惯和能力差的现象，例如： 1、爱接话,常打岔。 2、爱搞“小动作”。 3、频频举手,并站起来大声喊”老师,我……”却有