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;;合,融为一体,达到了“寓教于乐,乐而不嬉”的目的。课堂上,我常随意捕捉或有意设置一些情境让学生在无意中学会运用语言。学完了《两个铁球同时着地》,就请学生 当一回伽俐略,边演示边解说自己的实验过程和实验结果。学完了《爬山虎的脚》,就让学生用“我”的口气对爬山虎的习性和特点作自我介绍。有一次课堂上,一只小麻雀突然撞进了课堂,怎么飞也飞不出去,这下,学生 的眼光都随着麻忽上忽下,忽左忽右地移动。于是,我也就停止上课,干脆让他们尽情地看。终于,麻雀在班级中逗留了五、六分钟,飞出窗外。学生也都回过神来,我;顺势就刚才麻雀怎么会飞进教室,如何在教室里飞的,又是怎样飞出教室的以及同学们的表现、心情和对这件事的看法等作自由发表,发现平时不大讲话的几个学生也有了表达的欲望,课后还有一篇篇具体而生动的文章送到我的手里。 四、营造轻松氛围 鸟儿高飞,需要广阔高远的天空;学生展现自我,则需要自由宽松的氛围。有关研究表明,学生 的思维活动 和情感参与紧密相连。当学生 的情绪处于一个积极振奋的状态时,学生 的思维才不会压抑,一个个奇思妙想,才会如泉喷涌 。因此课堂上应给学生 营造一种无拘无束的思维空间。据了解,美国;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
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