先学后教 以教定学 构建高效课堂.pdfVIP

先学后教、以学定教、构建高效课堂 美国著名数学家哈尔斯曾经说过：“最好的教学方法不只是讲清事 实，而应该是激励学生去思索，自己去动手。”思维过程始于问题的形 成和确定，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。爱因斯坦曾 经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重。”一个善于动脑，善于 思考，就会不断发现问题，提出问题。发现和提出问题是探究的前提， 解决问题是学生探究的动因和目的，学生如果不能发现和提出有价值 的问题，就不能进行有意义的探究活动。因此，教师的任务是在传授 知识的过程中培养学生的学习能力，培养出来的学生具有持续学习和 创造的能力，以适应时代的要求。“先学后教”教学模式就是以优化教 学过程、提高教学质量、培养学生创新精神与实践能力为目标而设计 的。 一、“先学后教”教学模式的理论内涵： “先学后教”是指教师在课堂上先确定教学目标，指导学生完成 自学，暴露问题后注重帮助解决疑点、难点，最后让学生当堂完成作 业，学会反思和总结，形成举一反三的能力。该模式的原则是学先于 教，即以学生的学习活动带动教师的教学活动。每一教学过程都是从 学生的自学开始，教师则在学生自学的基础上有的放矢的施教。“先学 后教”教学模式充分的发挥学生的主体作用及教师的主导作用。变学 生被动学习为主动学习，变 “注入式”教学为“启发式”教学，变沉 寂的听课氛围为活跃的讨论氛围；教师由知识的传授者变为学生学习 的组织者、引导者、解惑者。课堂教学的过程成了学生自己探索、获 取信息、研究信息、增长知识、形成才能的过程，这样的过程有利于 1 培养学生的创新意识和实践能力，也有利于全面提高学生终身发展的 各项素质。 传统的课堂教学是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的 一切服务于老师的教学；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生， 最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。而“先学后教，以学定教” 的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充 分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分 发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态 度与价值观三维目标的培养。可以说，学生学习中的每一个环节都是 他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。于是， 课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。 要实现“先学后教，以学定教”首先要在备课上下功夫。必须做 到超前备课，精心编制每节课的学习内容，放学前布置给学生 ，要求 学生预习第二天的新知识内容。上课时一般花 1 分钟左右的时间把班 级巡视一遍，检查学生是否预习。长期这样巡视，大部分学生都能养 成良好的预习习惯，按要求预习。 要想把握教材布局，在备课前教师 一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须 独立深入认真钻研，第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书， 第二次对准自己背的课参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己 没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自 己的教学设计；最后在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思， 调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力 不断提高。因此备课时，教师要认真研读教材、准确理解编者意图， 2 先站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能 遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找 到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够 对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中 应教什么、怎么教？学生学什么、怎样学？ 上课时更要做到以下几点： 1、指导学生搞好自学环节 在学习流程的环节中，自学是最关键的，也是最容易被忽视的， 洋思中学提出了“没有预习好的课不上！”这一观点，可见自学的重要 性。让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指 导下进行看书、自学。学生读课文，思考后用铅笔在书上写出新课里 提出的所有问题；理解概念、结论中的关键词、句并记忆；弄清结论 的形成过程；掌握例题的解题思路、解题方法、解题格式；在预习本 上记录疑难点。再尝试练习，先在预习本上不看书将例题做一遍后与 书上的进行核对；然后在书上完成书后“随堂练习”和“习题”。 2 、指导学生搞好交流与展示 在进行小组学习的交流与展示时