高中语文：石壕吏备课.doc

PAGE PAGE 4 石壕吏 杜甫 暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。 吏呼一何怒，妇啼一何苦。 听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死，存者且偷生，死者长已矣。 室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。 夜久语声绝，如闻泣幽咽，天明登前途，独与老翁别。 我这样上《石壕吏》 程东文 《石壕吏》是杜甫“三吏”“三别”代表性的作品，由于长期入选初中语文课本，也是现代中国人耳熟能详的名篇。 今年再次上这篇文章，我想突破过去的思路，着重从杜甫诗歌的艺术特点方面来将解读。 首先是介绍诗人的称号：诗圣其人，诗史其诗。而之所以被称为“诗圣”，还是因为他的“诗史”的作品代表的功业和力量。 然后从“诗史”两个字出发来讨论。杜甫安史之乱前后的作品，由于详尽真切地记录了当时的社会现实，反映了当时的社会情况，而被后人称为“诗史”。 元稹谓诗人以来，未有如子美者。甫又善陈时事，律切精深，至千言不少衰，世号“诗史” 具体到本文，我们要让学生看看是记载了怎样一件“历史事件”。要求大家从“历史”的角度来考量，一般说来一桩“历史事件”的要素有哪些：时间、地点、人物，事情的背景、起因、经过、结果。 课前已经知道了背景：当时是唐肃宗前院元年冬末，唐军在一度优势后遇邺城大败，形势逆转。郭子仪退守河阳，四处抓丁扩军。学生可以概括出，本文记载了一个已经有三男入伍的家庭中，最后老妪不得不自请应役的一件事。有地点，有人物，有起因、经过、结果，甚至还有尾声。这样的“叙事精切”，加上杜甫写诗还有年代补充，“诗史”之说果然不虚。 古时兄弟始遣一人从军。今驱尽壮丁，及于老弱。 诗云：三男戍，二男死，孙方乳，媳无裙，翁逾墙，妇夜往。一家之中，父子、兄弟、祖孙、姑媳惨酷至此，民不聊生极矣！当时唐祚，亦岌岌乎危哉！” ——“代匹夫匹妇” 除此之外你还读出了什么？ 譬如，“三男邺城戍，”表明战争规模大； “一男附书至，二男新战死，透露了战争的惨烈，” “老翁逾墙走，”说明官府抓兵频繁，老翁老父配合默契，“老妇力虽衰，请从吏夜归，”标志前线形势处于严重的危机，兵员日益减少，只好用妇女来补充。正所谓“丁男俱尽，役及老妇”。所有这些情况，都不是作者直接说出来的，而是从情节的自然流露中体现的。 如果顺着这个路数往下讲，可能就流于俗套了。我看过不少的课例，也大多有以上的环节，下面要么讨论一下诗句后就从“民生疾苦”上做文章，或者是排课本剧。我想，这时候，可以引入古人的试论来陡起波澜。 诗有叙事、叙语者，较史尤不易。史才固以隐括生色，而从实著笔自易。 诗则即事生情，即语绘状，一用史法，则相感不在永言和声之中，诗道废矣。 杜子美作《石壕吏》，每于刻划处以逼写见真，终觉于史有余，于诗不足。 ——清人王夫之语 先问问学生，为什么王夫之会有此语。固然，叙事性诗歌缺乏的“情感”的直接抒发与“意象”的着意营造。是不是说，这样就不是一首好诗，真的“于诗不足”了呢？ 那么，让学生结合以前学习的诗歌赏析方法。先是回忆过去的知识点：音韵与节奏、炼字与修辞、意象与情境等。我的学生习惯先看音韵，由读入手，也是很自然的事情。然后再让大家分头讨论，从“炼字”“遣句”的小的语言点，再到立意表情的全文体制。 这是全文第二个大环节：讨论诗歌艺术的魅力。先来看看音韵。 首句平起。“暮投”之后的韵脚“村、人、看”均为平声;第五句“吏呼一何怒”到“死者长已矣”的韵脚“怒、苦、戍、至、死、矣”为仄声。接下去“室中更无人”以后的“人、孙、裙，衰、归、欢”又为平声;最后卒章四句的“绝、咽、别”又为仄声。 全篇的韵脚由平变仄，由仄返平，再由平趋仄而后收末。韵脚转换的结果，形成了似扬又抑，欲行还止，舒缓与阻塞交互的坎坷声调效果，读来乍阴乍阳，光景累次变迁，教人无法平静。 这种音韵的变换，用朱熹的话说来是“杜甫初年甚精细。晚年横逆不可当，只意到处，便押一个韵。”，其实，这里的“意到”说得精当，每个韵脚的转换，其实是和诗意紧密相关的，表现出杜诗“沉郁顿挫” 的美感，——不仅是声律，还有于此水乳交融的意义关联。 接着来说说炼字与遣句。 这时候可以用投影打出全诗。先用例子说来讲说字词，如“暮投石壕村，有吏夜捉人”的“暮”“投”“捉”等字。“老翁逾墙走，老妇出门看”的动作之快，配合之默契。还有两个“一何”的情绪暗示。 再就是看诗句的留白。如果真的是“以逼写见真”，其实诗歌还是没有达到这个要求的，至少是作为标题的“石壕吏”居然一句话都没有。也没有动作和表情。而更加令人惊异的是，我们居然就没有觉察这一点，因