高中英语教学课件：借鉴“文学圈”模式，提升学生完形填空解题能力-.ppt

借鉴“文学圈”阅读模式 提升学生完形填空解题能力 摘要： 完形填空是学生在面对高考时的一大痛点，究其原因是学生语言能力低，主要体现在不会概括、不能联系上下文进行理解、无法辨别词与词之间的差异。“文学圈”阅读模式能有效提升学生的语言能力，故本文将探讨如何借鉴该模式并使之融入完形填空日常教学。 关键词： 文学圈阅读、完形填空、语言能力 正文： 在日常英语学习过程中，完形填空是评估学生语言能力、检测学生词汇掌握情况的重要手段。据J. Charles Alderson(1979)在The Cloze Procedure and Proficiency in English as a Foreign Language中的转述，Oller(1972)认为完形填空是一种综合性测试，非常适用于测试全球性技能(global skills)。受其理论影响，外语测试员往往会认为完形填空是一种必要的合理的程序，因此成为在语言和阅读方面普遍有效的测试。完形填空也是高考考查题型，分值占总分的五分之一，对学生升学有一定程度的影响。 一、问题的发现与分析 在日常教学中，学生常反映完形填空错误率高。解题时，他们以为自己看懂了文章，但所选答案却是错的；以为自己理解了句子或词的意思，却发现事实上应该是另一层意思。一些基础薄弱的学生，做题时连蒙带猜，错误连连，进而产生对此类题型的抵触，影响英语学习的积极性和自信心。总而言之，学生在完形填空解题时常出现曲解文意、误解选项词义、无法正确剖析文章内部逻辑关系等情况。 出现上述现象，主要是因为学生缺乏概括能力、无法辨别词与词之间的差异、不会联系上下文进行思考和推断。若要从根源入手解决问题，必须提升学生的语言能力。 二、借鉴“文学圈”阅读模式解决问题 1. 借鉴“文学圈”阅读模式的理论基础 通过查阅相关文献资料，笔者发现，“文学圈”阅读模式能有效提升学生的语言能力。“文学圈”概念因Harvey Daniels而受到关注。据其定义，“文学圈”为学生组成的小型讨论小组，组员自主选择、阅读同一文学作品，并共同完成对作品的讨论。(Daniels, 2002) 在该阅读模式中，每位成员承担不同的任务，并进行有针对性的阅读。常见的任务分配如下表(Lin, 2004)： “文学圈”阅读小组任务分配表 任务/角色(roles) 职责(duty) 提问者(questioner) 提出供讨论的问题 插图画者(illustrators) 描绘出作品中的有趣情节 文学能手(literary luminary/passage master) 确定适合朗读的有趣片段 联结者(connector) 挖掘作品之间及作品与生活间的关联性 理论研究指出，“文学圈”阅读模式不仅能提高学生在批判性思维、阅读与写作方面的能力，使他们能思考并参与讨论文学作品中所呈现的广泛话题，还能促进他们在英语课堂(ESL classrooms)中的语言习得。在每个文学圈中，任务的多样性会在无形中给学生提供一个低风险环境，使学生在英语课堂学习中更高效，在个人学习时也能如小组整体一般考虑得更全面。(Sambolin Carroll, 2015) 2. 如何借鉴“文学圈”阅读模式 目前，“文学圈”阅读模式主要应用于课外文学作品的阅读教学过程，在教师的引导下进行阅读材料选择、任务分配、小组讨论及组间分享。（周思臾，2019）学生熟悉该模式后，便能够在每次操作时承担不同的任务，甚至可以通过多重视角来解读语篇。（陈欣言，2018） 而在完形填空的习题讲评过程中，常见的方法是带领学生通读全文，分析文章内在联系，讲解选项之间的差异。此外，还有请学生做主讲的做法，通过让学生将自己的理解和选择某个选项的理由进行阐述来调动学生参与课堂的积极性。（谢莉，2013） 在日常教学中，由于时间和教学进度紧迫，针对完形填空的教学往往由教师主导，学生听课意愿不高，学习效果不佳。若能转换思路，借鉴“文学圈”的任务分配、小组讨论及组间分享等环节，将主动权交给学生，让学生自主阅读，并对文本进行不同角度的分析和探讨，教师在旁引导，或许可以调动学生的学习积极性。而通过小组讨论及组内分享，学生的概括能力将能得到锻炼，词义也能区分得更加明确清晰，还能更好地探究上下文之间的联系，提升学生的语言能力。 三、实践计划及初步实践 1. 实践计划 (1). 角色转换 不同于前文所提及的让学生担任教师角色讲解自己解题时的思路，笔者倾向于让学生尝试成为出题人，将完整的语篇进行挖空和设题。而要完成这项任务，学生必须对文章进行深入研读、分析，对不熟悉词义的词汇进行推断和查阅。这样可以使学生主动地深入研读语篇，加深对词义的理解，使学生学习效果得到改善。 (2). 任务分配 依据“文学圈”阅读模式，学生以4人小组