“互联网+”视域下小学生思维品质的培养 论文.docxVIP

“互联网+”视域下小学生思维品质的培养 摘要：语言既是交流的工具，也是思维的工具。笔者认为，任何外部环境下的教学活动都要内化生成学生思维活动、都要有积极思维的发生，否则语言教学就没有深度和意义可言。本文分析“互联网+教育”培养小学生思维品质的背景和意义，结合课例分析，探究整合、运用互联网多媒体技术，创造性地设计出辅助学生积极思维的教学活动，激活学生主动性思维、引发学生创新性思维、提升学生发散性思维。 关键词：互联网+，小学生，英语，思维品质 引言：本文旨在探究如何把“互联网+教育”更好地融入小学英语教学活动中，尤其是如何将基于“互联网+”条件下的多媒体微课、课件、学科思维导图等与小学英语课程整合，使英语学习具有多样性、趣味性、有深度，调动学生的积极性，增加学生的思维流量。以期能够提出有效策略，并将提升学生思维品质的教学方法运用到教学中去，落实核心素养的同时提升教师的教学水平和研究能力。 一、“互联网+”视域下小学生思维品质培养的背景 《义务教育英语课程标准（2022年版）》[1]明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务；思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断；英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。 教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》[2]提出“网络学习空间覆盖行动”，要求大力推进“网络学习空间人人通”的建设与应用，并在“课堂用、经常用、普遍用”的基础上，形成“校校用平台、班班用资源、人人用空间”的良好局面，促进教、学、评方式的转变已成为我国教育信息化发展的一项重要举措。 当教师的信息化能力和储备无法满足学生核心素养提升的需求时，学生个体思维品质的发展就会受到限制。互联网教学资源的合理运用能积极促使小学生的形象思维能力过渡到抽象思维能力，为小学生思维品质的发展提供有利的外部环境，提升学生的思维品质。 二、“互联网+”视域下小学生思维品质培养的意义 小学阶段是人生最为基础、最有活力、可塑性最强的时期，小学生的“向师性”与“亲师性”使小学英语教师的教学能力和教学方式直接关系到学生的思维品质的细化和具体化。这个时期学生的思维品质能否得到正确培养，会对学生的终身发展产生长远、深刻的影响。 “互联网+教育”是随着时代发展互联网科技与教育领域相结合的一种新的教育形式。“互联网+”视域下的英语教育教学，能够通过拓展意义性质的英语教学资源，激活学生主动性思维、引发学生创新性思维、提升学生发散性思维，有助于学生打破思维定势，在英语学习中形成独立思考和问题解决的能力。 三、“互联网+”视域下小学生英语思维品质的培养 1、信息导学、优化活动设计，激活主动思维 主动思维能力是指人在主动面对事物的时候，拥有主动的目的，形成主动想法的能力，换言之可以是人做事的主动性、做事的创新性等[3]。在学生的学习过程中，主动思维能力的薄弱和欠缺会使学生丧失学习的积极性和主动性，从而直接导致学习兴趣的丧失。因此，激起学生的主动思维能力是小学生思维锻炼必不可少的一部分。 核心素养导向的教学活动赋予了教师新的角色，即教师是学生学习资源的提供者。教师设计富有挑战性的学习任务并通过智慧校园、手机微信等学习平台推送BBC听力、微课、电子绘本、课文录音、英语小短片等与单元主题相关的语言材料，如天气预报、广播、对话、广告等，指导学生提前预习。率先给学生创造一个好的语言环境，为新课的学习做好铺垫，同时训练学生的英语思维，打开学生主动思维的大门。此举既能增加学生的知识储备又能唤起学生主动学习的意识。 教师又是学生学习活动的设计者。精心设计好学习活动，激发主动学习的动机，对掌握新知是至关重要的。教师整合、利用多媒体教学资源设置具体生动的课堂活动，活动内容的呈现形式包括：图片、视频、文字材料、语言描述等，单一形式或者多种形式的组合，调动学生感官参与，激发学生的想象力，引导学生主动思维。例如，笔者在上五年级上册Unit1 What’s he like? Part B Let’s learn时，呈现了一张经过马赛克处理的同学和老师的照片，让学生猜Who are they？紧接着形成问题链：Do you know them? Is the girl funny? I sshe strict?最后让学生深度思维、自主提问You can ask any question about the student and the teacher.以图片、音频、视频等为载体设计活动，教师有意识的留白，给学生充足的思考时间，适时的引发学生质疑，引导学生多角度主动思考问题，拓展学生思路。 2.信