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? ? 普特儿童同班共读的实践研究 ? ? 王燕华　江小英 普特儿童同班共读的实践研究 王燕华江小英 在普通小学融合班级开展同班共读，通过精选经典绘本、规划阅读课程、优化阅读环境、开展多元化互动式的师生共读、亲子阅读、“心书分享”、新媒体阅读、排演绘本剧等，能促进包括特殊儿童在内的所有学生共同发展。 融合教育；同班共读；师生共读；亲子阅读 一、什么是同班共读 同班共读，指在融合班级开展师生共读和亲子阅读，以促进包括特殊儿童在内的所有学生共同发展。师生共读，就是以绘本为媒介，以阅读为纽带，让教师和学生通过阅读交流而达成的一种分享性教育活动。亲子阅读，是指在家庭中大人与孩子一起阅读。 北京师范大学特殊教育系邓猛教授认为，同班就读体现融合教育的理念，承认残疾儿童与普通儿童存在个别差异，有其独特的个人特征与学习需要。在这个过程中，每个孩子在同样的环境下，拥有同等的权利和同等的地位、享受同等的教育。同班就读是我国对国际融合教育理论的中国式回应，是西方理论与中国国情之间的嫁接、冲撞与融汇，是基于文化嫁接之上的再生成。 二、为什么开展同班共读 （一）班级学生情况分析 1．班级特殊儿童情况分析 我班是二年级班级，有两名特殊儿童，注意力缺陷多动障碍（简称多动症）儿童小雨（化名，文中学生均为化名）和高功能自闭症儿童小文。 小雨注意力不易集中，不能专心听讲，无法完成课堂作业；经常离开座位、干扰同学，上课喜欢抢答问题，经提示能够短时间控制住自己；反应比较快，想法具有独特性；大动作和精细动作笨拙，写字画画协调性比较差；情绪有时不稳定，易发脾气，易发生哭闹行为；未建立物权意识，常常随意拿他人物品，自己的物品也随便乱扔；非常愿意与人交往，情感上对教师、家长和同学比较亲近，但较为缺乏社交技能，经常和同学发生冲突。父母都是大专学历，个体经营者，教养方式比较溺爱，非常配合学校教育。 小文情绪比较稳定，不会无缘无故哭闹；注意力不集中，但能偶尔关注周围事物；记忆力超常，识字量较大，没有主动学习的意识，能做简单的生字、字词等作业，阅读理解和思维类的作业完成困难；字写得较大、较乱，不能写在规定格子中；经常自言自语，在教师引导下能读简单的课文、字词等，声音很小，吐字不清楚，不会控制音量；在同伴的提示下，能用简短的句式表达；交往比较被动。父母学历都是大学本科，从事IT工程师和会计师工作，家庭经济条件较好。周一到周五由家教陪读，家长比较配合学校教育，家中儿童图书达到100本，平时母亲会给小文讲绘本故事。 此外，班级中还有发展迟缓、学习障碍、感统失调、心理问题、交往障碍等有各种特殊教育需要的学生。如一名女生脊柱发育不良，无法完成仰卧起坐等动作，父母都是肢体残疾者，极为缺乏自信，与人交往中极少抬头与人进行目光对视。 2．班级整体情况分析 我班共37名学生，大都以自我为中心，不懂得包容与合作。2015年4月班级学生阅读情况调查显示，65%的学生家里没有书桌、书柜和书架，近一半学生家庭只有10—20本儿童图书，仅3名学生家庭儿童图书达100本。由于家庭教育资源的缺乏，学生阅读基础极为薄弱。虽然多数学生对阅读有兴趣，但缺乏基本的阅读方法和技巧，没有良好的阅读习惯，拿到图书只是随手翻翻，看看图画，难以深入细致阅读，更谈不上去思考和发现。 （二）基础教育课程改革的要求 《义务教育语文课程标准》规定，小学六年阅读总量应在145万字以上，低年级两年的时间内，广泛阅读并达到5万字的课外阅读量。为让全班每个学生都得到发展，我们开始尝试开展“同班共读”。 （三）绘本满足学生身心发展需要 绘本的最大特点是图文结合，多姿多彩。它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。它形象直观，又不乏鲜明的逻辑、理性的思维。低年级孩子识字量少，注意力集中时间不长，自控能力和忍耐力都较差，但是他们形象性思维占主导地位，联想丰富，喜欢表达，这正好与绘本的特点吻合，夸张的构思、精妙的图画、童趣的语言在孩子们眼里富有吸引力。借此途径开启孩子的想象，培养孩子的阅读兴趣，提高孩子的表达能力，最为合宜。 三、如何开展同班共读 要想顺利实施同班共读，必须先营造一个自信包容的班级氛围。一年级开学后，我班师生选择两只活泼可爱、有团队精神的企鹅作为班级形象，并确定“企鹅班”为我们个性化班名，让孩子们知道我们班是一个由37名活泼可爱的孩子组成的“人人为我，我为人人”的和谐大家庭。我们还根据企鹅的团队精神和学生特点，确定了班训、班级精神、班歌、班旗、班徽、班服和学生名片。从2015年3月（二年级上学期）至今，我们的同班共读持续了三个学期，实践过程可分为以下七个阶段。 （一）精选经典绘本，规划阅读课程 笔者利用假期和课余时间阅读了大量世界经典绘本，精选优秀绘本，制定