第2章学习的一般心理.pptVIP

学习是有机体经由练习或经验，在知识、态度（含情绪）、行为（含品行）或行为潜能上发生相对持久的变化。 学习总是意味着个体身上发生的某种变化 这种变化不是由先天倾向、成熟、疲劳、药物反应等因素带来的 这种变化要维持一个相对持久的时间 一、学习的含义 第一节 学习的界定 当前第1页\共有31页\编于星期六\13点 要准确掌握广义学习的定义，关键要掌握： 1、学习既是一种结果，又是一种内部过程 2、学习结果既可以是外显的，也可以是内隐的 3、此种变化是能相对持久保持的 4、主体变化是后天习得的 要处理好几对关系： 1、学习与本能 2、学习与成熟 3、学习与成绩 4、行为的暂时变化与相对持久的变化 5、人的学习与动物的学习的本质差异 6、广义的学习与狭义的学习 当前第2页\共有31页\编于星期六\13点 第二节 学习的生理机制 当前第3页\共有31页\编于星期六\13点 当前第4页\共有31页\编于星期六\13点 大脑功能单侧化 当前第5页\共有31页\编于星期六\13点 （一）神经元的结构与功能 当前第6页\共有31页\编于星期六\13点 神经元 当前第7页\共有31页\编于星期六\13点 突触 当前第8页\共有31页\编于星期六\13点 第三节 学习的分类 为什么教学论研究应注意研究学习分类 1.学习分类思想的起源与发展科学心理学史上，首次学习的科学研究是德国人艾宾浩斯在19时世纪后期进行的有关无意义材料的记忆研究。 20世纪初俄国人巴甫洛夫发现了条件反射，桑代克通过动物学习研究揭示了学习的三大定律，即准备律、效果律与练习律。 当前第9页\共有31页\编于星期六\13点 许多心理学家开始认识到，人类的学习是极其复杂的 决不能以偏概全，用这些局限的理论来解释一切学习现象。 由此此产生了一种被称为任务分析教学论的教学论思想。 任务分析教学论的基本观点是：人类的学习有不同类型，不同类型的学习结果、学习过程和有效学习的条件也不同，必须根据不同类型的学习规律来进行教学过程和教学方法的设计以及教学结果的评价。 当前第10页\共有31页\编于星期六\13点 2.中国人的思维方式与任务分析教学论相悖 我国教学理论和实践中，非分析的观点仍然占主导地位。 我国报刊上发表的有关教学论的文章往往只是泛泛而谈，强调学生是主体、教师是主导、学生自主学习、探究式学习、研究型学习，提倡点拨法、启发式等等。在总结优秀教师或特级教师的教学经验时，也使用这些标语口号去套。在教师职前和在职的教学培训中，这种一般化的大道理反复讲，而学习分类的分析性研究几乎没有。 当前第11页\共有31页\编于星期六\13点 ?? 3.从两个实例看学习分类研究的重要性 例如“小学六年级学生学过有关圆的数学知识后自己用圆规画一个圆。”这一课后练习题在某刊上被称为“操作技能学习” （应是智慧技能） 小学一年级语文课本上有篇课文共有五句话：“一年有四季，春天暖，夏天热，秋天凉，冬天冷。” 当前第12页\共有31页\编于星期六\13点 一、学习的层次分类 加涅的层次分类（由简到繁） 1、信号学习 2、刺激——反应学习 3、连锁学习 4、言语联想学习 5、辨别学习 6、概念学习 7、规则学习 8、解决问题学习 当前第13页\共有31页\编于星期六\13点 当前第14页\共有31页\编于星期六\13点 二、学习的类型分类 （一）加涅的学习结果分类 （二）我国的心理学家冯忠良的分类 当前第15页\共有31页\编于星期六\13点 加涅的 学习结果 分类 智慧 技能 认知 策略 态度 运动 技能 言语 信息 当前第16页\共有31页\编于星期六\13点 知识学习 我 国的分类 冯忠良 技能学习 社会规范学习 领会、巩固、应用 心智技能、操作技能 认知、执行、情感体验 当前第17页\共有31页\编于星期六\13点 我国古代的学习过程观： 荀子：闻——见——知——行 《中庸》：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之 朱熹：立志、博学、审问、慎思、明辨、时习、笃行 第四节 学习的过程 当前第18页\共有31页\编于星期六\13点 加涅的学习阶段观 环 境 接受器 效应器 感觉登记器 反应生成器 短时记忆 长时记忆 执 行 监控 预 期 当前第19页\共有31页\编于星期六\13点 第五节 学习的策略 一、学习策略的概念 指学习者用以提高学习效率的一般性的整体谋略或谋划。 学习方法与学习策略的区别： 1、学习方法有较强的情境性；学习策略既与具体任务相联系，又与一般过程相联系 2、学习方法凭习惯加以运用；学习策略是 反复考虑后产生的方案；