分层教学结题报告.pdf

分分层层教教学学结结题题报报告告 严严格格管管理理防防分分层层，，分分层层教教学学化化分分层层 —— 《《⼩⼩学学英英语语分分层层教教学学课课题题结结题题报报告告》》 ⼀⼀、、 课课题题提提出出的的背背景景与与⽬⽬的的。。 对于语数学科，⼩学英语课程的开设还处于⼗分年轻的阶段。因为年轻，也有着更多的棘⼿的问题。“班级多，学⽣⼈数 多，课时多，作业量多”可能是每⼀位⼩学英语教师碰到的⾸要难题，其次周课时的不⾜对于教学⽬标的达成也带来了⼀定的 困难，此外由于家长对⼩学英语的重视程度与语数学科 ⽐较还存在⼀定的差距和家长⾃⾝在英语基础知识上的匮乏等都给⼩ 学英语教学向⾼质量的⽅向发展带来不少的阻碍。最主要的表现就是随着年级的增⾼，学习难度的加⼤造成的学⽣学习兴趣的 下降，学⽣中两级分化明显，后进⽣多。针对这⼀情况，结合 关理论，课题组提出了实施分层教学的办法。其主要⽬的是： 通过分层教学，让尽可能多的学⽣都体会到学习英语的乐趣与成就感，培养学⽣较为稳定的对英语学科的学习兴趣，提⾼教学 质量。 ⼆⼆、、 课课题题理理论论依依据据。。 ⼀）我国古代教育家、思想家很早就有“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊” （《墨⼦》 《⼤取》第四⼗四）、“夫知者，必量其 ⼒所⾄⽽从事焉” （《墨⼦》 《公孟》第四⼗⼋）、“中⼈以上，可以语上也；中⼈以下，不可以语上也。” （《论语》 《雍 也》）、 “有如时⾬化之者；有成德者；有达财者；有答问者；有私淑艾者。此五者，君⼦之所以教也。” （《孟⼦》 《尽⼼ 上》）等主张“因材施教”、“因⼈⽽异”的教育思想。 ⼆）前苏联教育家维果·茨基的“最近发展区”的理论认为，每个学⽣都存在两种发展⽔平，⼀是现有⽔平，⼆是潜在⽔平。它们 之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种⽔平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展⽔平，并不断创造出 更⾼⽔平的最近发展区，才能促进学⽣的发展。教育⼼理学研究表明，⼈与⼈之间是有差异的，“这种差异不仅表现在⼈的先 天遗传因素不同，⽽且表现在⼈的后天发展的环境和条件也有区别，因⽽决定每⼀个⼈的发展⽅向、发展速度乃⾄最终能达到 的发展⽔平都是不同的。”根据研究表明，学⽣原有知识⽔平有差异，学习掌握程度有差异，个体认知⽔平有差异，学习潜⼒ 有差异，发展⽔平有差异。因此学⽣学习的差异是客观存在的。 3）美国⼼理学家布卢姆提出了“掌握学习的策略”的理论，他认为，“世上任何⼀个能够学会的东西，⼏乎所有的⼈也能学会。 只要为他们提供了适当的前期和当时的学习条件。” 三三、、实实验验时时间间、、对对象象及及对对⽐⽐⽅⽅法法 （⼀）实验时间： 第⼀阶段：2006年九⽉⾄2007年七⽉ 第⼆阶段：2007年九⽉⾄2008年七⽉ （⼆）实验对象： 五 （1）班、 五 （2）班 、五 （3）班 （三）对⽐⽅法： 实验班纵向对⽐ 四四、、步步骤骤与与基基本本做做法法 （⼀）准备阶段： 1、学习 关理论，明确本课题⽅案的理论依据、研究⽬标、具体的⽅法和步骤。 2、对实验班进⾏了解：包括班级组成情况、优⽣与差⽣的⽐例，学⽣对英语学科的学习态度，基础知识的掌握情况，学习能 ⼒、习惯、⽅法等等。 ⼆、实验阶段： 1）第⼀阶段：2006学年与2007学年上半学期。 基本做法：1)在课堂教学中，尽量根据不同学⽣的实际⽔平，设计难度不同的教学活动，让更多的学⽣有机会参与到课堂教学 当中。2)在听写单词句⼦时，让学⽣根据⾃⼰的⽔平⾃⼰制定听写的要求，⽼师根据学⽣⾃⼰定好的⽬标来进⾏评判学⽣是否 过关。3）采⽤分层布置作业的⽅式。如将难度较⼤的作业设为选做题。 实验结果：学⽣总体的学习质量没有明显的上升，个别后进⽣的学习兴趣有所提⾼。 班级 平均分 及格率 优秀率 不及格⼈数 备注 六 （1） 81.27 94.59% 45.95% 2 2007年第⼀学期 六 （2） 86.62 91.89% 67.57% 3 同上 六 （3） 78.83 82.5% 50% 7 同上 分析与总结：1）学⽣经过两年的学习，已经出现两极分化的情况。⼀些后进⽣在上课的时候经常不能把注意⼒集中在学习 上，他们常常游离在教学之外，主观上失去了学习英语的兴趣。因此即使教师所设计的教学活