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《幼儿集合概念的发展与教育》教案 20 ～20 学年 第 学期 授课教师 课程名称 学前儿童数学教育 授课班级 课题（项目）名称 单元三 幼儿集合概念的发展与教育 授课时间 授课形式 理论教学? 理实一体□ 实验/实训□ 习 题 □ 复 习 □ 其它活动□ 授课地点 导师意见 教学目标 知识目标：了解幼儿感知集合发展的特征。 能力目标：能根据不同年龄段幼儿特点，设计各种类型的集合概念教学活动。 情感目标：认识幼儿学习集合概念的特点，树立正确的教育观。 教学重点 理解幼儿集合概念教育的内容与要求，掌握组织幼儿开展各种集合概念教育活动的方法。 教学难点 认识幼儿学习集合概念的特点，树立正确的教育观。 教学方法 谈话法、演绎法 教学资源（教学准备） 课本、PPT 授课过程 模块一 理论基础 模块二 实践技能 作业 教学后记/教学反思 填表说明：1.序号，指该课程授课的顺序号，应与授课计划一致； 2. 授课形式在相应的选项打“√” 授课教案 教学程序 教师活动/教学内容 学生活动/注释 导入 新课 新课内容 【章前导入】 - 情境导入 - 张某是一位幼儿园转岗教师，之前在小学教授数学多年，在进入幼儿园工作以后，张某结合自身专业特长，设计了几次关于集合概念的教育活动，但活动后发现幼儿学习兴趣不高，活动效果差。张某百思不得其解，请教园中一位有多年教学经验的老教师，得知自己的教学设计过于小学化，太过强调数学基本概念的认识和记忆，没有根据幼儿认知特点和思维习惯设计教学活动，导致幼儿活动兴致不高。问题：幼儿园中集合概念教育的内容与要求是什么？如何结合幼儿学习特点设计与组织各种集合概念认知的教育活动？ 【新课内容】 模块一 理论基础 一、认识集合概念 集合是现代数学的一个最基本概念。在早期幼儿数学启蒙教育中，利用幼儿已有的生活经验和周围环境，将集合观念渗透在数、形等方面并先于数教育，不仅有利于幼儿形成数概念，同时更有利于幼儿理解知识，促进学算思维的发展。 （一）集合及其元素 1.集合 2.集合中的元素 （二）集合的分类与表示方法 1.集合的分类 2.集合的表示方法 （三）集合间的关系与运算 （四）模式与排序的关系 二、幼儿集合概念的发展 1.泛化笼统的知觉阶段（3岁前） 2.感知有限集合阶段（3岁左右） 3.感知集合元素的阶段（4岁左右） 4.感知集合的包含关系的阶段（5岁后） 【想一想】 结合所学的学前儿童心理学知识，分析思维发展对幼儿感知集合概念发展的影响。 三、幼儿感知集合概念的教育 幼儿感知集合概念的教育，主要是在数学教育中渗透集合的一些观念，将集合、元素及集与子集的关系渗透到数学教育内容中去，这有利于幼儿数概念的学习，也有利于幼儿思维的发展，并为幼儿以后的数学学习打下良好的基础。 （一）幼儿的分类教育 1.幼儿分类的发展阶段 （1）图形聚集阶段(3～4岁) （2）非图形聚集阶段(5～7岁) （3）理解分类意义阶段(8～12岁) 2.几种常见的分类 （1）按对象分类 （2）按包含关系分类 3.分类教育活动的设计与组织 （1）核心目标及教育要求 （2）基本过程 4.分类教育活动的指导与建议 （1）体现年龄差异 （2）注意整合教育 （3）加强日常渗透 （二）幼儿的排序教育 1.幼儿序列认知的发展特点 （1）第一阶段 3岁以下的儿童完全没有排序能力，但他可能会找出最大的与最小的木棒，3岁以后儿童序列概念才逐渐发展起来。 （2）第二阶段 4～5岁儿童虽可按长度将木棒排序，但却不是一种整体思考、有系统的排序，而是以尝试错误的方式进行（先试试一根，如果不是，再试另一根），并非真正意义上的排序。 （3）第三阶段 6～7岁左右儿童能运用系统的整体化排序方法，先找出最短的，然后次短的，依序快速地完成序列。 2.排序教育活动的设计与组织 （1）教育要求 （2）常见的排序活动 3.排序教育活动的指导与建议 （1）教小班幼儿按物体的大小长短排序 （2）引导中班幼儿按物体的高矮、粗细、厚薄排序 （3）引导大班幼儿按物体的宽窄、数量多少及按物体的特定规律排序 （三）区别“1”和“许多”的教育 1.幼儿区别“1”和“许多”的发展 2.区别“1”和“许多”教育活动的设计与组织 （1）教育要求 （2）教学方法 3.区别“1”和“许多”教育活动的指导与建议 （四）比较两组物体多少的教育 1.教育要求 2.比较两组物体多少教育的主要活动形式 （1）关系配对 （2）做等价集合 （3）集合间的比较 模块二 实践练习 【案例1】 “1”和“许多”（小班） 【案例2】 把小鱼变得一样多（中班） 【本章小结】 - 考点聚焦 - 教师引导学生阅读书本P