《幼儿量概念的发展与教育》教案.docx

《幼儿量概念的发展与教育》教案 20 ～20 学年 第 学期 授课教师 课程名称 学前儿童数学教育 授课班级 课题（项目）名称 单元五 幼儿量概念的发展与教育 授课时间 授课形式 理论教学? 理实一体□ 实验/实训□ 习 题 □ 复 习 □ 其它活动□ 授课地点 导师意见 教学目标 知识目标：理解量的基本概念；掌握幼儿量概念发展的一般过程及其年龄特点；熟练掌握幼儿量概念教育的基本过程和方法； 能力目标：能根据幼儿量概念教育的要求设计并组织开展幼儿量概念教育的相关活动； 情感目标：愿意主动将幼儿量概念教育的相关理论运用到实践活动中去；体会量概念相关活动对于幼儿的乐趣和重要性。 教学重点 1.幼儿概念发展的一般过程及其年龄特点； 2.设计并组织开展幼儿量概念教育的相关活动。 教学难点 愿意主动将幼儿量概念教育的相关理论运用到实践活动中去；体会量概念相关活动对于幼儿的乐趣和重要性。 教学方法 谈话法、演绎法 教学资源（教学准备） 课本、PPT 授课过程 模块一 理论基础 模块二 实践技能 作业 教学后记/教学反思 填表说明：1.序号，指该课程授课的顺序号，应与授课计划一致； 2. 授课形式在相应的选项打“√” 授课教案 教学程序 教师活动/教学内容 学生活动/注释 导入 新课 新课内容 【章前导入】 - 情境导入 - 妈妈拿来两瓶外观一样且未开封的果汁，准备和萌萌（4岁）一起喝。妈妈拿出两个杯子，一个杯子又高又细，一个杯子又矮又粗，并将两瓶果汁当着萌萌的面分别倒进两个杯子，对萌萌说“你先挑”，萌萌站在两个杯子面前犹豫了好久，最后选择了又高又细的那一杯，嘴里还喃喃自语：“还是我的这杯比较多。” 为什么萌萌看见两瓶一模一样的饮料被倒入不同的杯子中会认为它们变得不一样多呢？萌萌对量概念的认识处于什么水平呢？带着这些问题，我们开启本单元的学习。 【新课内容】 模块一 理论基础 一、认识量概念 （一）量 量是指客观世界中物体或现象所具有的可以定性区别或测定的属性。 （二）测量 所谓测量，是指把待测定的量同一个作为标准的同类量进行比较的过程。 （三）自然测量 学前期只初步学习直接测量，但是一般不使用常用的计量单位，而是学习自然测量。 二、幼儿量概念的发展 （一）幼儿量概念发展的一般过程 1.从明显差异到不明显差异 2.从绝对到相对 3.从模糊、不精确到逐渐精确 （二）幼儿量概念发展的年龄特点 1.幼儿大小、长短感知能力的发展 （1）对不同大小的物体做出反应(2岁左右) （2）能区分物体的大小长短，用简单的词语表达(3~4岁) （3）感知大小、长度的能力进一步提高(4~5岁) （4）能理解大小和长度的相对性(5~6岁) 2.幼儿重量感知能力的发展 （1）幼儿3岁时能感知和判断有明显差异的两个物体重量的不同 （2）幼儿4岁时开始能用正确词语表达物体轻重的感知 （3）幼儿5岁时判别轻重差异的精确性有较大提高，能理解和运用“轻、重”等词语 （4）幼儿6岁时已经具备了认识物体重量和体积之间关系的能力 3.幼儿测量技能的发展 （1）阶段一：幼儿测量方法只是视觉比较 （2）阶段二：幼儿使用了测量工具，但运用得不正确 （3）阶段三：测量是一种智慧或运算的测量 三、幼儿量概念的教育 （一）幼儿量概念的教育要求 1.小班 2.中班 3.大班 （二）幼儿量概念教育的基本过程 1.感知和比较量的特征教育的基本过程 （1）探索、感知，初步认识物体的量 （2）操作、比较，进一步区别物体的量 （3）寻找、描述，扩大对物体量的认识 （4）游戏、寻找，深化对物体量的认识 2.量的守恒教育的基本过程 （1）运用变式和添加干扰因素帮助幼儿感知、体验量的守恒 （2）用同等量的两份物体做守恒判断 （3）用数表示量的守恒 3.量的相对性教育的基本过程 （1）比较三个物体量，初步感知量的相对性 （2）通过各种方法，巩固对量的相对性的认识 （3）密切生活联系，寻找物体量的相对性 4.自然测量教育的基本过程 （1）引发幼儿测量兴趣 （2）帮助幼儿掌握测量技能 （3）学习记录、交流测量的结果 （4）引导幼儿初步理解测量单位与测量结果之间的关系 （三）幼儿量概念教育的指导与建议 1.给幼儿创设一个丰富的可以进行比较的环境 2.在各种活动中渗透量概念的教育 模块二 实践练习 【案例1】 比较大小（小班） 【案例2】 比较物体的粗细、厚薄（中班） 【本章小结】 - 考点聚焦 - 教师引导学生阅读书本P149“考点聚焦”的思维导图，回忆本章重点内容。 本单元知识在历年教师资格考试中涉及的频率不高，主要集中在选择题与活动设计题。虽然出现的频率不高，但是一旦涉及活动设计题，