如何做好初中与高中数学的教学衔接.docxVIP

第 第 PAGE 5 页 如何做好初中与高中数学的教学衔接 在新课程改革下,学生由初中升入高中将面临许多变 化。高中数学与初中数学相比,高中数学在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次以及学习方法上都发生了许多变 化,如何衔接好初高中数学教学,是提高高中数学教学质量一个十分重要的问题。受这些变化的影响,学生不能尽快地适应高中数学学习,不少初中数学成绩的佼佼者,进入高中后成绩大幅下降。因为,笔者想就初中与高中教学的衔接问题做一探讨。 1、采取相应措施解决初中与高中内容上的断层。新课标的实施对初、高中的教材内容都作了教大的改动,而大多数的高中教师并没有接触过初中教材,因而对初中教材的内容并是不很了解。虽然在课改后初中教材的内容的深度和广度都被大大降低了,但同时那些在高中学习中经常应用到的知识 , 如立方差公式,韦达定理,二次函数的图象与二次方程根的 分布、二次不等式布解的关系等都需要在高一阶段补充学习。因而高中教师在教学过程中必需要了解学生在初中里学 了哪些知识,有些知识在初中里没有学过而高中里却要用到这就要在教学中作补充,还有的知识在初中因不是重点只是作为略微了解里但在高中却是一个重点,这就需要在教学中加深。 2、注意教材内容的不同,引导学生探索相关问题。初中数学 教材中每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近, 比较形象,并遵循从感性认识上升到理性认识的规律,学生一般都容易理解、接受和掌握。初中教材中和叙述方法也比 较简单,语言通俗易懂,直观性、趣味性强,结论也相对比较少。相对而言,高中数学虽然在课改后难度也有所降低,但总 体上相对初中数学来说其中的有些概念就比较抽象,高中教学过程中在讲授新内容时,教师应注意创设问题的情境,尽量做到问题的提出、内容的引入和拓宽生动自然,并能自然地引导学生去思考、尝试和探索,在数学问题的不断解决中, 让学生随时享受到由于自己的艰苦努力而得到成功的喜悦, 从而促使学生的学习兴趣持久化,并能达到对知识的理解和记忆的效果。 3、注意初中与高中教学方法的不同,注重学生的理解过程。 初中数学教学内容少,知识难度不大,教学要求较低,因而教学进度较慢,对于某些重点、难点,教师可以有充裕的时间反 复讲解、多次演练,从而各个击破。并且同时,不可否认有些 初中教师为了应付中考,让学生通过机械模仿式的重复练习以达到熟能生巧来提高成绩,结果造成“重知识,轻能力”、 “重局部,轻整体”、“重试卷(复习资料),轻书本”的不良 倾向。初中新课标的实施的确大大缓解这种严重束缚了学生 思维影响和学生发现意识的形成的传统教学方式,但只要考 试评价体制不作大的改变,对普通中学这来说对这种情况还是普遍存在着的。而进入高中以后,教学教材内涵丰富,教学 要求高,教学进度快,知识信息广泛,题目难度加深,知识的重点和难点也不可能象初中那样通过反复强调来排难释疑。 新课标下,高中教学往往通过设导、设问、设陷、设变,启发 引导,开拓思路,然后由学生自己思考、去解答,比较注意知识的发生过程,倾重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养,相对比较重视学生自己去学习。这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。听课时就存在思维障碍,不容易跟上教师的思维,从而产生学习障碍,影响数学的学习.因而高中数学教师在教学过程中要注意对学生学法的指导。良好 学习习惯是学好高中数学的重要因素。它包括:制定计划、课前自习、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系 统小结和课外学习这几个方面。 4、注意初中与高中学生年龄特点的不同,注意关心学生的发 展。我国现行学制的高一学生一般是十六、七岁,在生理上, 正处在青春期向青春后期的过渡期,因而在心理上,也发生了微妙的变化。与初中生相比,多数高中生表现为上课不爱举手发言,课内讨论气氛不够热烈,有时点名回答问题也不够直爽,与教师的日常交往渐有隔阂感,即使同学之间朝夕相处,也不大愿意公开自己的心事。心理学上把这种青年初期最显著的心理特征称为闭锁性。高一学生心理上产生的闭 锁性,给教学带来很大的障碍,表现在学生课堂上启而不发, 呼而不应。同时思维形式上初中生比较侧重形象思维而进入 高中后对学生的抽象思维能力的要求就相对比较高一点。心 理学研究成果表明:推动学生学习的内部动力是学习动机, 而兴趣则是构建学习动机中最现实、最活跃的成分。浓厚的 学习兴趣会使人的各种感受尤其是大脑处于最活泼的状态, 使感知更清晰,观察更细致,思维更深刻,想象更丰富,记忆更牢固,进而使学生能够最佳地接受教学信息。不少学生之所以视数学学习为苦役,主要原因还在于缺乏对数学的兴 趣。因此要解决上述问题,教师要着力于培养和调动学生学习数学的兴趣。可通过介绍古今中外数学史、数学方面的伟 大成就,阐明数学在自然科学和社会科学研究中,尤其是在工农业生产、军事、生活等