统编版语文四年级上册 13 精卫填海 教案 .docVIP

统编版语文四年级上册 13 精卫填海 教案 教学目标 1.认识“帝、曰”等5个生字，读准多音字“少”，会写“帝、曰”等5个生字， 2.能正确、流利地朗读课文、背诵课文。 3.能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。 4.能和同学交流精卫给自己留下的印象。 教学重难点 能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事，并说出心中精卫的形象。 教学过程 一、视频激趣，引入《山海经》 1.播放视频《精卫填海》片段，学生观看。 提问：同学们，你们知道“精卫填海”这个故事吗?谁能把这个故事完整地说给大家听听? 学生如知道，可指名说一说这个故事，如学生不知道，教师可简介“精卫填海”这个神话故事。 2.简介《山海经》：“精卫填海”这个神话故事选自《山海经·北山经》。《山海经》是中国一部记述古代志怪的古籍，大体成书于战国时期至 汉代初期。也是一部荒诞不经的奇书。该书作者不详。 3.揭示课题：今天这节课，我们就来学习《山海经》中的“精卫填海”这个故事。 板书课题，学生齐读课题。 二、初读课文，感音韵之美 1.教师范读课文，课件适时出示课文并标注出朗读停顿。【 出示“自己学、互相学”内容。】 (炎帝/之少女，名曰/女娃。女娃/游于东海，溺/而不返，故为/精卫，常衔/西山之木石，以/堙于东海。) 自己学：学生自主朗读课文，注意借助拼音读准字音，读通句子，同时注意读出句子间的短暂朗读停顿。 互相学：小组内交流朗读，组内其他同学帮忙指正纠错。 2.教师检查学生自主朗读情况： (1)出示课文要求会读的生字，指名朗读，教师适时指导。(“曰”读“yuē”,注意与“日”读音的区别。) (2)小组开小火车朗读生字，比一比哪个小组火车开得最顺畅。 (3)课件出示课文，指名朗读，教师适时指导(“少”是多音字，在文中读“shào”，另外一个读音是“shǎo”，同时再次指导读好文言文的停顿)，学生注意聆听并纠正自己的朗读。 (4)引导学生再次尝试准确朗读课文。 3.生齐读课文。 三、理解课文，知填海因果 1.质疑引入：同学们，故事主要讲的是谁? (1)学生读课文，回答：故事主要讲的是女娃。 (2)指名说一说，从课文的第一句中，你对女娃有了什么了解? 引导学生从文中明确女娃是炎帝的小女儿。相机解释：“少”在这里读“shào”，“少女”这里指小女儿。 (3)区别古今文字的异同。古文中常有一些词的意思和我们现在的意思不太一样，这叫做古今异同。你在课文中发现了吗?“少女”现在通常指年纪小的女孩子，在古文中，少女表示小女儿。古文中还有一些常用词，比如“之”“曰”，“之”在古文中有多种意思，在本文里是“的”的意思。“曰”在本文中是“叫作”的意思。 2.读一读课文，从文中找出故事发生的地点、人物。 (1)学生自读圈画，与同学老师汇报(在东海，人物主要是女娃)。 课件出示句子：女娃游于东海。“游于”：在……游泳。 教师质疑：这一句是说女娃在什么地方干什么呢?(这句话交代了地点、人物和做的事情。) (2)指名学生说说这句话的意思(女娃在东海游泳)，同时想象女娃游泳的情景，教师适时指导朗读句子，读出女娃在东海游泳时开心的感觉。 3.过渡：可是，女娃在游泳时，意外发生了—— (1)课件出示“溺而不返”并指名朗读，教师再次进行范读指导。生齐读。 (2)质疑探究：女娃在游泳时发生了什么事?(女娃在海里淹死了。) 教师引导学生理解“溺”：溺水，淹没；“返”：回。 (3)师：孩子们，通过“女娃游于东海，溺而不返”这件事，你有什么看法? 生：我感觉到游泳是非常危险的。 师：游泳有一定的风险，所以同学们在游泳时应该怎么做呢? 生：我们应该在大人的陪同下去游泳，防止发生意外。 师：很好，另外，我们在野外游泳时，要了解自己游泳的水域的情况，如水流情况，水的深浅等。不要到水情不熟悉的地方游泳，不要到水太深的地方游泳，还要在大人的陪护下去游泳。从这句话中，大家都感受到了游泳的危险性，下面请大家再齐读这句话。 4.说一说：女娃溺亡后，又发生了什么事呢?(衔木石填海) 课件出示：常衔西山之木石，以堙于东海。 (1)引导学生理解“以”(用作)、“堙”(填塞),可借助注释理解句意，教师归纳：精卫常常衔来西山上的木头、石头，用来填在东海之中。 (2)质疑思考：精卫为什么要填海? 学生思考后回答，教师根据学生的回答，归纳：精卫填海，一方面是因为她痛恨大海夺去了自己的生命，另一方面是因为她想填平大海，不让大海再夺去别人的生命。 5.学生齐读课文。 四、品读人物，丰满精卫形象 1.读了故事，精卫给你留下了怎样的印象?(坚韧、顽强、不怕困难) 2.紧扣“常”感受精卫的坚韧。 (1)一个“常”字，说明了什么? 引导想象： 春天，风和日丽，花红柳绿，别的鸟在游玩嬉戏，而精卫_ 夏天，电闪雷鸣，狂风暴雨，别的鸟躲到了窝里，而精卫_ 秋天，秋