二年级下册找春天教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 二年级下册找春天教学反思 二年级下册找春天教学反思范文 第一篇 教学《找春天》，最让我欣慰的是孩子们始终保持着高涨的热情。这里有惊异、有欣喜、有展示时的胜利感，学习成了一件特别主动、欢乐的事。他们在学习中成长。反思教学的过程，有以下几个收获：  一、注重情境的创设、兴趣的诱发  教育家陶行知先生说过：“学生有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不行分。〞我想，让学生与文本对话，是新课程致力追求的新理念。对于低年级的学生来说，与文本对话，首先要唤起他们学习语文的兴趣。这需要老师努力创设一个充满新颖的课堂教学环境，引导学生在好玩的语文实践中内化语言，运用语言。  由于气候的关系，我没能事先带着学生去观看春天，但我利用多媒体为他们模拟了一个令人憧憬的境地，使他们兴趣盎然，为接下来的学习调好了情感基调。“找找春姑娘藏在哪儿〞“和它们打打招呼〞拉近了学生与文本的距离，激发参与的兴趣。  二、营造宽松的气氛，平等对话，独特阅读  阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的独特化行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。  在课堂教学中我充分敬重学生，赏识学生。学生始终处于主动主动的思维和情感体验中。在潜心会文后，谈及对春天的感受时，更是折射出多元理解。学生在课堂上灵性飞扬。正因为为创设了让学生思维自由驰骋的空间，学生在进行语言实践的过程中，到处出现出智慧的火花。  三、树立课程资源意识，培育语文实践能力  课标指出，教师是最重要的课程资源，必需要有开放性的课程意识。作为一名语文教师，应当树立大语文的教学观，奇妙整合各种教学资源，融合课内课外，把语文与生活融为一体。同时，语文也是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践能力，而培育这种能力的主要途径也应当是语文实践。作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。正是在这种剧烈的课程资源意识的指引下，我引导学生课内吟春颂春，课外寻春赏春，多次进行语文实践活动，在语文实践中学语文，用语文，以致生活走进了语文，语文走向了生活。 二年级下册找春天教学反思范文 第二篇 《找春天》是部编本二年级下册的第一单元第二篇课文，文章结合时节，把孩子们引领到大自然中去感受春天的美妙，体验投身到大自然怀抱中去的情趣，培育留心观看生活，喜爱大自然的的情感。课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。  一、创设情景，激发兴趣。  在教学本课时，播放歌曲《春天在哪里》，引导学生说说自己发觉的春天，虽然如今的天气仍旧给人一种冬天的气息，但是学生通过认真的观看还是可以找到春天的迹象的：河里的冰融化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也绽放了……孩子们已经感受到春天来了。这一系列活动让浓浓的春意进驻学生的心间，为学生走进文本作好了情感上的铺垫。  二、诵读感悟，品味语言。  在本课的教学中，支配了多种朗读方式。首先让学生自由读课文，让学生说“孩子们是怀着怎样的心情去找春天的？〞并让孩子抓住“脱〞“冲〞“奔〞等关键字词体会孩子们当时的喜悦，兴奋的心情，再让孩子们小组商量读课文、沟通课文中的小朋友们找到的春天是什么样的？再用出示第3～8自然段，相机指导朗读，引导学生看图，并让学生图文结合想为什么把小草说成是春天的眉毛呢？用同样方法让学生自主学习课文的5、6、7自然段，学生再选择自己最宠爱的段落竞赛读，说说自己仿佛看到了什么，听到了什么。学生在读、品、想、说等语文实践中，已经能充分感受春天的多姿多彩。接着我说孩子们你们找到了秀丽的春天，心情怎么样？孩子们会说“高兴、开心、兴奋〞等，那就用你们如今的这种心情读课文第8段，体会找到春天的欣喜与兴奋。通过诵读与想象的结合，调动了学生积累的生活经验，体察到了语言的意境美。  三、课外延长，积累运用。  《语文课程标准》指出“语言文字运用〞，即我们的语文教学要切实提升学生的语言文字运用能力。在本课的教学中，以“〔 〕，那是春天的〔 〕吧？〞和“她在……〞的典型句式为依托，引导学生模仿、迁移，一方面促进了学生对课文内容的进一步领悟，另一方面让学生得到了切切实实的语言训练。  本课教学中有缺乏，在生字书写的教学中，效果不是很好，由于过年和假期未练字的缘由，多数学生连笔都不会用了，以后多加强写字训练和要求。 二年级下册找春天教学反思范文 第三篇 《找春天》是二年级下册的第一篇课文，文章结合时节，把孩子们引领到大自然中去感受春天的美妙，体验投身到大自然怀抱中去