课程设计理念及思路.docxVIP

本课程的设讣基本理念是：以就业为导向、应用为目标、实践为主线、能力为中心、企业 指导、参与课程的开发。在进行本课程教学设计时，充分考虑了如下教学理念： 学生在校学习与实际工作的一致性； 工学交替的实施； 任务驱动、项目导向的教学； 教、学、做一体化的场地； 以学生为中心的理念； 把现代教育技术手段的应用融入到课堂等教学理念，迸行了本课程的教学设计。 1、 以就业为导向 本裸程在设计时就充分考虑了学生就业的需求，因此在课程设计中突出了在能力培养 上，注重环境的建设。根据本专业特点的要求，利用校内外实习基地，坚持边学边做，反复 训练，理论与实际相结合，突出能力的培养，提高学生“通”与“专”两方面的能力，让学 生广泛参与社会实践活动，培养学生动手能力。 2、 以应用为目标 围绕应用性人才培养目标，深入企业迸行调研，广泛征求意见，对课程内容迸行模块化 重组。与传统学科型课程不同，基于职业岗位能力的课程设计采用的是倒推法，即从企业上 岗标准出发，来构逹课程模块，设计教学活动。 3、 以实践为主线 简化不必要的理论，坚持实践为重、理论够用的原则迸行课程建设。课程教学中首先 道循理论来自于实践的原则，采用先迸的现代教育技术，制作高水平的教学裸件，插入大長 的案例教学，把真实的情境搬进课堂，教学举例选用外贸单位的实例，以增强知识点的实践 性，激发学生的学习兴趣。 4、 以能力为中心 坚持以能力为中心、以学生为主体的原则来设计课堂教学，在学生就业岗位需求分析 的基础上来确立能力目标，将能力培养贯穿于课程教学之中，实现由传统的以教师为主体的 知识传授型教学模式向以学生为主体的能力培养型教学模式的转变。突破原裸程以教为主的 传统教学模式，重点是以工作过程导向的教学活动设计，融教、学、做于一体，边干边学， 工学交替，在干中学，学中干。 5、 以任务驱动、项目驱动、角色扮演、案例教学法引导学生在教学过程中进行“手一脑 一心、”全方位的学习。 6、 注重现代教学资源逹设和使用，提高教学质旻 注重教学内容先进与实用。教学技术上将“平面教学”与“立体化教学”技术有效应 用，即教师课堂上“平面”讲授基础理论的同时，多采用多媒体技术、教学短片、图片和难 点演示等“立体化”教学手段将生产现场逼真地播放给学生观看。 一、课租设计的理念 在专业核心课程设计、逹设和教学实施过程中，贯彻以下教育理念： 终身学习的教育观：教师必须转变角色，从传授者变为引导者，改变以“教”为中心 的传统的教学方法，转为以“学”为中心，学生自主学习；重视学生的学习权，使“教学” 向“学习”捷换；把学生变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人。 学生是学科学习的主人，教师是学科学习的组织者、引导者与合作者。 多元智能的学生观：高职学生具有形象思维的智能结构特点，适宜以实践知识为学习 起点的培养模式；在教学中，因材施教，按学生的特点，发拥学潜能，发展个性，学习实践 知识和必需够用的理论知识；在课程学习过程中不要让学生再遵遇智彗关闭的经历，多让学 生体验智華开启和增强自信的经历,要把我们的教育从制造失败者的教育变成塑造成功者的 教育。关注个体差异，实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。 3?建构主义的学习观：学生的知识是在一定的情境中通过与他人的互动，利用必要的学 习资源，主动逹构获得的。灌输式教学限制学生创造性思维的发展，剥夺了学生建构知识和 理無自身的机会；学生通过探究和主动学习，才能达到最好的学习效果。专兼职教师要为学 生创设适宜的学习情境，灵活运用多种教学方法，提供丰富的学习资源，使学生能主动地建 构他们自己的经验和知识。 能力本位的质■:观：裸程的目标是培养完成综合性工作任务的职业能力。通过工作过 程系统化的课程学习，学生在个人实践经验的墓础上逹构专业系统化知识，完成从初学者到 高素质技术技能专门人才的职业能力发展。学生不仅要获得专业的职业技能、职业资格和 精品 必昔的专业知识，更要获得自我发展的内化的职业能力，有能力在职业生涯中不断获得 新的发展。 5?过羯导向的课程观：课程以理论和实践一体化的工作过程为导向，构建“工作过程完 整”而不是“学科完整”的学习过程。从职业工作出发选择裸程內容，并按照职业能力从易 到碓的顺序安排教学；课程内容首先强调获取完成工作任务的过程性知识，解决“怎么做” （经验）和“怎么做更好”（策略）的问题，然后是适度够用的陈述性知识（理论知识）。 6.行动导向的教学观：强调“为丁行动而学习、通过行动来学习”，工作过程与学习过 程相统一。教师是课程学习过程的组织者、咨询者和协调人，学生是行动主体，教学谭循“资 讯、计划、决策、实施、检査、评估”的完整“行动”过程，在教学中专兼职教师与学生互 动，让学生通过“独立地获取信息、制订和实施计划、检査评