学校要为留守儿童创造成长环境.pdf

学校要为留守小朋友创导致长环境 自上个世纪80 年代以来,随着经济改革政策的实行及社会经 济的迅速发展，全国浮现了大规模的人口转移。由于发展的地区 差别以及城乡之间的人口限制的打破，大批农村剩余劳动力纷纷 向都市或经济发达地区转移,形成了“民工潮”。迄今为止，全国外 流工人数达二亿人之多。其中,青壮年占流动人口的 70% 以上。许 多有子女的爸爸或妈妈,加入到这个外出务工大军的队伍中,其中 有相称一部分是有子女的夫妇。由于受到国内城乡二元制的限制, 大批的人口流动和转移也加入了都市,在就业、住房、医疗、教育、 交通等的压力下，加上国内现行户籍制度和人口分布状况使这些 压力转移到流动者身上，导致诸多进城务工的父母无法将子女带 在身边入学就读，只能将其留在老家,托付给祖辈照顾或委托亲戚 朋友代为照顾,这就导致了亲子之间长期不能生活在一起，形成了 中国特有的一种新的弱势群体——留守小朋友。据全国妇联提供 的最新数据，全国农村留守小朋友已超过 60 ０0 万人。 安徽居全国中部，属劳务输出大省,据记录,外流人口约( 　 ) 万，留守小朋友约（ )万。舒城地区为欠发达地区，为父母者 外出务工巨多，随之而浮现的留守小朋友同样高居不下。就我们 柏林乡德仁但愿小学而言,所覆盖的四村外出务工的人数达 29 ０ ０ ，全校28 ６学生中留守小朋友178 人,其中双亲在外的留守小 朋友有１03 人,单亲的留守小朋友有 7 ５人。这些留守小朋友由于 长期与父母生活不在一起，随之浮现了诸多的社会问题:一、由于 父母长期不在身边,对留守小朋友缺少有效的监督和管教,很容易 发生如溺水、触电、车祸、病残等意外伤亡事故的安全问题。二、 由于父母长期在外务工，与孩子沟通联系机会很少，对孩子的教 育和影响功能大为削弱；负责监护的祖辈一方面文化水平一般较 低,另一方面隔代教育,不是过度地宠爱，就是一味迁就或是粗暴简 朴，没有能力较好地对孩子进行辅导和监督,而委托亲友监护的人, 由于生活压力以及沉重的家务承当，很少有精力去辅导孩子的学 习,进行有效的监护。这样的生活环境,使得留守小朋友在生活和学 习上遇到的疑惑、问题不能得到及时、有效的解决,进而导致这些 孩子学习目的不明确、学习态度不端正，学习习惯不良,学习动力 局限性，学习成绩下降，有的甚至产生了厌学、逃学、辍学的杂 念。三、我校 6 岁以上的学龄小朋友近 70%为留守小朋友。这些 孩子身心发育尚未成熟，自我结识和自我调控能力不强,心理承受 能力较弱,特别需要父母的关爱与引导，而她们的父母长期在外打 工,使留守小朋友缺少情感的交流与庇护，在生活和学习上所遇到 困难的疑惑所导致的心理压力得不到及时的引导与疏通，很容易 让这些孩子产生结识上的偏离，浮现抑郁寡欢、孤僻冷漠、胆小 自卑或袭击性强，怪诞失常等心理问题。由于她们的性格怪异， 对于学校、监护人的批评教育往往采用强词夺理，或是逃避、游 逛，甚至是离家出走的措施来抵制，这些孩子正处在心理发展的 核心时期，但由于她们的心理长期得不到缓和与疏导，因而成为 心理问题的“高发群体”。由于父母长期在外务工，缺少对孩子有 效的沟通和监督，加上孩子长期与父母分离，亲情缺少,进而导致 这些留守小朋友产生某些不良的行为:打架斗殴、迷恋网吧，行为 冷漠、逆反、自卑、胆怯、柔弱。对小朋友的身心发展,健康成长 导致了极为不良的影响。 留守小朋友问题，不只是社会问题,往深层次思考,关乎国远。 对所有教育工作者来说,不仅是新课题,更是新挑战。我们不能逃避 问题，要正视这个问题，迎难而上，要悉心研究，解决这个问题。 因此，我们学校采用了学校和家庭教育相结合的措施,努力解决留 守小朋友存在的安全问题，学习生活问题、心理问题、行为问题, 竭力营造有助于留守小朋友身心健康成长的良好环境。我们具体 做法分如下几种方面： 一、筹资２万元建立 “留守小朋友之家”,为留守小朋友营造 快乐家园。 “留守小朋友之家”的建立，亲情电话畅通使用,为家长与学 生,家长与学校，学生与学校的沟通交流构建了畅通的渠道与平台。 不管哪一种留守小朋友有心理、学习、生活或安全、行为等方面 浮现问题，都能及时向家长倾诉，向学校转达。这样，不仅能让 问题得到及时的解决，更能让学生与家长心灵得到慰藉,情感得到 巩固与加深。将某些也许发生的意想不到的隐患消除在未燃之中。 教师对留守孩子在校获得的成绩或存在的问题能及