但愿人长久的教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 但愿人长久的教学反思 但愿人长期的教学反思范文 第一篇 始终都很观赏苏轼，喜爱他那犹如东北大汉敲铁板的豪迈词风，喜爱他豁达的为人处世的看法，更爱他人生十六乐事的超然之姿。爱读他《赤壁怀古》中那句“多情应笑、我早生华发〞，也爱他“一蓑烟雨任平生〞的快意洒脱……读苏东坡，词句翩然间仿似见到一独特情中人正大步向我们走来。  《但愿人长期》这篇课文便通过故事的形式介绍了北宋文学家苏轼所写的词中名篇《水调歌头》的创作经过。课文情节生动，语言通俗精练，意蕴深远。作为一篇“文包词〞，文中的故事是词意的具体呈现，可以帮助学生理解词的内容，领会词的意境，体会既思念亲人，笃于情意，又通情达理，喜爱生活的思想感情。苏轼通过诗词向世间全部离别的亲人抒发真诚的祝福，而课文正是通过故事把词中的情感表达出来，转化为对人间美妙生活的祝福。  课前预习时，我布置学生回去查找苏轼的有关资料和抄录《水调歌头》。教学时，我首先通过《九月九忆山东兄弟》引出“每逢佳节倍思亲〞，回忆佳节中的度过的情景，体会甜蜜的亲情暖和。由此引出“独在异乡为异客〞的苏轼。继而，介绍苏轼以及其家人在中国文学史上的地位。学生读课文，而后，默读中找到苏轼情感改变的词：心绪不宁————埋怨—————宽慰，思索为什么会有这样的改变。在此基础上观赏配乐的《水调歌头》全词，指导朗读。 但愿人长期的教学反思范文 第二篇 我在教学《但愿人长期》一课时，为学生创设了这样的情景，通过播放音乐，让学生一边听一边想苏轼当时的心情。由于他和他弟弟分别7年了，特殊思念弟弟，看到天上的圆月，他埋怨起来，为什么在别人的分别时月亮变的这么圆，这么亮创设这样的情景，调动了学生的情感体验，又通过让学生在感情品读中体会亲情，理解诗人所表达的意境。随后，我又问学生你在中秋节这一天有没有和亲人分别的场面，你又有什么感受。有的学生说我姐姐在远处上学，去年中秋节这天她没有回家来，我们吃月饼的时候很思念姐姐，我想此时此刻，姐姐要是能和我们坐在一起赏月，吃月饼。那该有多好啊。有的同学还说在过中秋节的这一天。爸爸打工在外，远离家乡，一家人都很想爸爸，接着我问，你此时此刻的心情也和诗人苏轼的心情是一样的，用哪一句话来表达，学生说：“但愿人长期，千里共婵娟。从学生的回答中，我明白了他们的确理解了这句话的含义。用这样的方法理解起来就简单的多了。  一、抓点悟情  学生读完第二自然段很快就感受到他内心思念亲人的情感。我引导学生探究表达情感的词句。从“心绪不宁、“形影不离等词句中可以感受到对弟弟的思念之情。由第二小节学生联想到唐代大诗人王维的诗句：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。也恰恰表达了苏轼当时的情感。在教学“形影不离时，文中一句“他们俩一起读书，一起玩耍。解释了这个词的意思，我又让学生进行了联想：“他们在一起还会干些什么呢？学生浮想联翩，有的说：“在一起吃月饼、赏月，有的说：“过年在一起包饺子，放鞭炮等。学生的联想一方面加深了对词意的感悟，另一方面也让学生进一步感受到了苏轼于弟弟苏辙的手足情深。  第四自然段教学时，苏轼的情感由思念变为埋怨，教学时主要抓住了文中的反问句：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分别的时候变得这么圆、这么亮呢？通过教师的范读、学生读等多种形式体验他当时冗杂的内心体验。同时我也引导学生抓住后面的省略号省略了什么进行了商量，培育了学生的想象力，也加深了对文本的体验。  最终两小节，主要引导学生体会苏轼宽慰的内心体验。通过反复朗读，学生感受到了他喜爱生活、乐观向上的人生看法。  二、牵线品读  古往今来，许多文学家、诗人喜爱借月亮抒发内心的情感，所以我在教学时，以月亮为线索，引导品读感悟《但愿人长期》，教学开始以中秋节导入，说到中秋节，班上多数学生并不清晰，许多学生将他与重阳节混淆，我向学生介绍了一下中秋节，重点突出了它是合家团聚的象征，每逢中秋，人们经常望月思乡，怀念亲人，渴望亲人团聚。导入课题后我和学生共同观赏了王菲的一曲《但愿人长期》，优美的旋律将学生的情感一下子调了上来。接下来，围绕月亮让学生背诵了一些经典诗句。  第二自然段“这天夜晚，皓月当空，万里无云。一句，学生读到这儿自然想到这正是亲人团聚的时候，苏轼也正是由这明月激发起思念亲人的痛楚，触景生情。所以指导学生朗读时，读出对亲人的思念之情，脑海里仿佛浮现出与弟弟一起生活时的欢乐情景。  三、合作探究  在本课教学中结合需要我多次采取小组合作的方式。第四小节后面的省略号省略了什么，我让学生在小组中也进行了沟通，为了提高沟通效果，我让小组长作了简要记录。